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第3課《從漢至元政治制度的演變》教學設計

    06-21 15:58:16    瀏覽次數: 553次    欄目:高一歷史教案

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第3課《從漢至元政治制度的演變》教學設計
[學情調查]
學生在初中時已經學過本課的部分內容,有一定的基礎。但對于政治制度演變的總體把握還比較欠缺。
[教學目標]
本單元的學習主題是古代中國專制主義中央集權的發生、發展和膨脹。漢到元,正是這一制度不斷發展的重要階段。中央的權力日漸集中于皇帝手中,地方上的權力卻逐漸趨于分散,地方政治機構分工既協調又相互牽制,都是為了中央更方便控制地方,其實也是為了將權力集中于皇帝手中。這一過程充分體現了君主專制的本質。為了學生更好地掌握這一發展過程,設定教學目標如下:
1.掌握重要概念中朝與外朝、三省六部、行省制度等。
2.認識從漢到元政治制度演變的過程。
3.結合歷史材料分析中國古代政治制度的特點。
4.理解從漢到元專制主義中央集權制度對中國封建社會發展的影響。
[教學方式]
1.引導學生研習和運用歷史材料。
引導學生充分利用課本提供的歷史材料,提取有效信息,幫助思考。
2.通過各種方式創設情境,設置具有探究性的問題啟發學生進行思考。(詳見[教學構思])
[教學構思]
教學內容 教師的教 學生的學 預期效果
1.專制主義中央集權制度中的權力矛盾 情境創設:講述宋太祖建德二年(公元964年)欲任趙普為宰相發詔敕難以完成法定手續的故事。
問題設計:從這個故事來看,宋代皇帝的權力是否完全不受限制?如果皇帝的權力受到牽制,那是受誰的牽制?
說明:從秦始皇建立專制主義中央集權制度以來,皇權與相權是中國政治中相互配合又相互牽制的一對矛盾。 思考問題,討論發言。 明確學習主題。
2.從漢到元中央政治制度的演變     資料引入:①漢朝形成“中朝”與“外朝”機構;②魏晉南北朝時形成三省體制;③隋唐時期確立了三省六部體制;④宋元時期中書省與樞密院為中央權力機關。
    問題設計:從漢到元,中央政治制度的變化是一種什么樣的趨勢?在這個演變的過程中,誰的權力在不斷擴大?說明什么問題? 閱讀課本,思考問題。
①從漢到元,相權在不斷地分散和削弱;②皇權在不斷加強;③這正是君主專制的本質。 了解從漢到元中央政治制度的演變歷程,掌握“中朝與外朝”“三省六部”等概念,掌握歸納法學習歷史。
3.地方政治制度的演變 資料引入:①漢代實行郡國并行制,漢末形成州、郡、縣三級制②唐代地方形成藩鎮割據局面③宋代地方政權分為州、縣兩級④元代地方實行行省制度。
設問:從漢到元地方政治制度演變是一種什么樣的趨勢?你認為這樣的變化趨勢對中國歷史的發展有什么樣的影響? 閱讀課本,思考問題。 了解從漢到元地方政治制度的演變歷程,掌握“藩鎮割據”“行省制”等概念。
4.小結 從漢到元,中央的權力日漸集中于皇帝手中,地方上的權力卻逐漸趨于分散,地方政治機構分工既協調又相互牽制,絕對服從于中央。這樣的政治體制有效地維護了統一的多民族封建國家的穩定,同時也造成了一些消極的影響。但中國的專制主義中央集權制仍將繼續膨脹。 思考、討論、理解。 了解從漢到元政治制度演變的主要趨勢;懂得運用歸納和比較的方法學習知識。
[背景資料]
《中國歷代政治得失》節選
……直到宋朝,太祖趙匡胤開國為帝時,建德二年,恰逢三個宰相相繼去職,太祖欲派趙普為宰相,但皇帝詔敕一定要經宰相副署,此刻舊宰相既已全體去職,一時找不到副署人,該項敕旨,即無法行下。宋太祖乃召集群臣會商辦法,當時有人獻議說:“唐代皇帝曾有一次下敕未經宰相副署,此在甘露事變時,當時前宰相已死,皇帝臨時封派宰相,即由尚書仆射參知政事者蓋印,今可仿此方式辦理!蓖瑫r即有人反對,謂“唐代甘露事變,雖曾用此方式,但為亂時變通權宜辦法。今大宋升平,不應采此方式!比缡窃偎纳逃,是決定由當時開封府尹副署蓋印行下。當時宋都開封,開封府尹即等于國民政府建都南京時之南京市長,恰巧當時開封府尹是趙匡義,由喜宋太祖的嫡親胞弟,后來即為宋太宗;這才算完備了這一詔敕的法定手續!
……政府中最重要者為“相權”,因于相權的變動,一切制度也自隨之變動。唐代政府和漢代之不同,若以現在話來說,漢宰相是采用領袖制的,而唐代宰相則采用委員制。換言之,漢代由宰相一人掌握全國行政大權,而唐代則把相權分別操掌于幾個部門,由許多人來共同負責,凡事經各部門之會議而決定。漢朝只有一個宰相,但遇政府有大政事,亦常有大會議,這是皇帝宰相和其他廷臣的會議。唐代則把相權劃分成幾個機關,這幾個機關便須常川會議,來決定政府一切最高政令。漢代宰相下有副宰相,御史大夫,我們也可說,宰相掌握的是行政權,御史大夫掌握的是監察權。唐代宰相共有三個衙門,當時稱為三。阂恢袝,二門下省,三尚書省。此三省職權會合,才等于一個漢朝的宰相,而監察權還并不在內。
中書省首長為中書令,門下省主管長官為侍中,尚書省長官為尚書令。唐分官階為九品,第一二品官,均以處元老,不負實際行政責任。三品以下,始為實際責任官吏。中書令門下侍中及尚書令皆為三品官!
……中書主發令。政府一切最高命令,皆由中書省發出。此種最高命令,名義上是皇帝的詔書,在唐代叫做“敕”。凡屬重要政事之最高命令,一定要皇帝下敕行之。但實際上皇帝自己卻并不擬“敕”,而系中書省擬定,此所謂“定旨出命”。在中書省中除中書令為正長官外,設有副長官“中書侍郎”。中書侍郎之下又有“中書舍人”,員額有七八人之多。中書舍人官位并不高,而他們卻有擬撰詔之權。遇中書發布命令,多由他們擬撰!慈缣浦,中書舍人擬稿,亦由諸舍人各自擬撰,是謂“五花判事”。然后再由中書令或中書侍郎就此許多初稿中選定一稿,或加補充修潤,成為正式詔書,后再呈送皇帝畫一敕字。經畫敕后,即成為皇帝的命令,然后行達門下省。所以唐代政府定旨出命之權,是操于中書省;实壑煌猱嬰范。待門下省主管長官侍中及副長官侍郎接獲此項詔書后,即加予復核,這是對此項命令之再審查。在門下省侍中侍郎之下,設有若干第三級官,謂之“給事中”。給事中官位并不高,但對皇帝詔書亦得參加意見。若門下省反對此項詔書,即將原詔書批注送還,稱為“涂歸”。意即將原詔書涂改后送還中書省重擬之意。涂歸亦稱“封駁”“封還”“駁還”等,其意義略相同。此項涂歸封駁之權則屬諸門下省。若以今日慣語說之,門下省所掌是一種副署權。每一命令,必須門下省副署,始得發生正式效能。如門下省不同意副署,中書命令便不得行下。詔敕自中書定旨門下復審手續完成后,即送尚書省執行。尚書省則僅有執行命令之權,而于決定命令則無權過問!
課改沙龍
本教學設計圍繞著從漢至元政治制度的演變,利用教材提供的豐富多樣的歷史材料,創設各種問題情境,引導學生主動參與到歷史學習的過程中來,著重探究了“從漢至元中央政治制度的演變”“從漢至元地方政治制度的演變”等問題,在此基礎上進行小結。在學生了解從漢至元政治制度演變的趨勢的同時,培養了學生運用比較、歸納的方法學習知識的能力,對中國歷史上的政治制度總體把握的能力。
在整體設計本課教學過程中,下面的三個問題值得引起充分的重視:
1.在探究“從漢至元政治制度的演變”時,引導學生運用圖表法加強對主干知識的理解,形成本課的知識框架與結構如下表所示:
朝代 中央 地方
 行政機構 職權 意義 行政機構 職權 意義
西漢      
東漢      
魏晉南北朝      
隋朝      
唐朝      
北宋      
元朝      
在此基礎上,引導學生得出:在從漢至元政治制度的歷史演變過程中,專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。在中央政權中,皇帝制度不斷加強,在君權與相權這對矛盾中,君權始終處于主導地位,而相權卻處在不斷被削弱的過程中;在中央與地方政權的關系中,地方政權不允許有獨立的行政體系存在,中央嚴格控制地方政權,中央集權不斷加強。
2.關于皇權與相權的矛盾問題,可選取某一特定歷史劇的場景圖示或影像片段請同學們辨析,歷史劇中皇帝和大臣議事的場景與歷史史實是否相符?加深學生的感性認識,讓學生結合所學知識發表自己的看法。也可以組織學生創設秦朝、唐朝、宋朝三個不同歷史時期的中央行政的情景:秦始皇與“三公”坐著在議事,當意見相左時,大臣與皇帝據理力爭;唐太宗先分別召開尚書、中書、門下三省會議,各圍繞一個緊迫問題展開討論,爭論不休爭執不下,后設立政事堂,再召開三省會議;宋太祖坐著與站著的大臣們議事?傊,緊緊抓住皇權的加強這一中心,幫助學生更深刻地理解皇權與相權間矛盾的演變趨勢。
3.引導學生探究自己的家鄉在元朝時屬于哪個行政區。一方面感受元朝大一統的出現在中國歷史上所處的地位,一方面理解元朝管理地方的措施對現今中國的影響:元朝的統一,進一步加強了各民族的融合,促進了我國多民族統一國家的發展,為現今中國的版圖,奠定了初步基礎。元朝是我國封建社會發展的重要階段之一,它的許多措施對我國后世的影響是很大的。從而引導學生辯證地把握從漢至元地方政治制度演變的影響。

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