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“低碳電子小報”教學設計

    06-21 16:34:26    瀏覽次數: 336次    欄目:小學信息技術教案

標簽:五年級信息技術教案,六年級信息技術教案,三年級信息技術教案,http://www.562527.site “低碳電子小報”教學設計,
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“低碳電子小報”教學設計
一、教學內容分析
電子小報是北京教育出版社出版的信息技術教材第三章“文字信息處理”的內容。該部分內容在學生已經熟練掌握信息的獲取的基礎上,通過對獲取的信息進行處理和加工,排版制作出圖文并茂,豐富多彩,賞心悅目的作品。
二、教學對象分析
本課的教學對象為初一的學生。從課前的調查來看,該班學生總體思維比較活躍、團體協作能力較好。根據問卷統計來看,該班98%的學生對Word20xx的內容和網絡信息檢索技巧已經較為熟練,而且,對獲取新的事物有很強的求知欲,因此,對本課內容的學習,應該是有基礎的。
三、教學目標
在實施任務驅動的過程中,通過自我探究、自主學習、小組討論協作的方式,學會根據問題確定信息需求和信息www.562527.site,并選擇適當的方法獲取信息。利用學過的網絡信息檢索技巧,合法地獲取網上信息并對信息進行適當分類,通過對獲取的信息進行處理加工制作出電子小報,學生間的互評和教師的點評等,感受美、體驗美,提高學生的審美能力;讓學生在完成任務的同時,獲得成就感,進一步激發他們的求知欲,提高學習信息技術的興趣。
四、教學重點
1、利用學過的網絡信息檢索技巧,合法地獲取網上信息并對信息進行適當分類
2、對獲取的信息進行處理加工制作出電子小報
五、教學難點
1、根據問題確定信息需求和信息www.562527.site,并選擇適當的方法獲取信息
2、根據已獲取的信息適當取舍制作出電子小報作品
六、教法設計
1、任務驅動法
任務驅動法是指在整個教學過程中,以完成一個個具體的任務為線索,將教學內容巧妙地隱含在每個任務之中的一種教學方法。學生在“任務驅動法”教學中,通過對一個個“任務”的完成,不僅可以將所要學習的知識和技能逐步掌握,而且,還可以不斷地獲得成就感。本課的教學以制作出低碳主題的展板為由,將教學內容分為四個子任務:
任務一:確定題目,劃分板塊和欄目,繪出版面示意圖,根據欄目內容擬出所需素材的關鍵詞;
任務二:利用學過的網絡信息檢索技巧,從網上獲取所需的信息,并按文本,圖片和其它分類存放在三個文件夾中;
任務三:根據任務一繪出的示意圖,利用獲取的信息制作低碳電子小報;
2.演示法
根據本班級學生的情況,雖然具有較好的團體協作能力,但從知識水平,思維發展的程度來看,讓他們獨立完成任務還是有一定困難的。教師可以通過演示,啟發并幫助學生掌握知識,突破難點。該節課的設計理念為:逐層深入出示三個具體任務,便于學生在完成任務的過程中掌握知識與技能;教師適當演示,學生協作為主,突破難點,進一步提高協作能力。
七、學法設計
基于“以學生發展為本,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”這一理念,將學生的學法設計如下:
1、自主學習法:在導入新課后,教師通過演示介紹低碳相關內容以及電子小報版面規劃的相關技巧,在此基礎上引導學生通過自主操作完成任務一培養他們的獨立探究能力。
2.協作學習法:在教師演示講解的基礎上,讓學生通過小組協作的方法,突破根據問題確定信息需求和信息www.562527.site,并選擇適當的方法獲取信息的難點,在協作完成任務的過程中,進一步提高他們對團體協作功能的認識。
八、教學環境
硬件環境:多媒體網絡機房
軟件環境:FTP,Word20xx,低碳電子小報的課件
九、教學過程結構流程圖(詳見后頁)

 
十、主要教學過程說明
1、啟發式導入新課
(1)教師通過投影展示冰川上企鵝等一組照片,借以視覺的震憾喚起環保意識引出低碳問題,引發學生思考。
(2)教師通過投影展示兩塊展板的照片,學生回答有何視覺效果?出示四張電子小報,版面的布局有什么變化?
2、出示教學任務一
(1)確定題目,劃分板塊和欄目,繪出版面示意圖,根據欄目內容擬出所需素材的關鍵詞;
(2)學生嘗試自主操作,教師巡視指導。
3.出示教學任務二
(1)利用學過的網絡信息檢索技巧,從網上獲取所需的信息,并按文本,圖片和其它分類存放在三個文件夾中;
(2)讓學生小組間競賽,探究如何高效快捷地從網絡上搜索到所需信息的方法;
(3)由先完成的小組里的志愿者通過投影演示,教師表揚該學生并鼓勵其他人,宣布通過第二關。
4.出示教學任務三
(1)根據任務一繪出的示意圖,利用獲取的信息制作低碳電子小報;
(2)學生嘗試操作,小組內協作,教師巡視指導,小組匯報情況,每組有一人完成任務時,即宣布通過第三關。
十一、教學評價
1、前置性評價
通過課前對該班級的調查發現,大部分學生已經熟練掌握前面的預備知識,學生思維活躍、協作能力較好,因此,教師在該節課上采用任務驅動法,指導學生以自主學習和協作學習為主來完成任務。
2、形成性評價
在教學過程中,通過子任務的逐個完成及教師的不斷巡視,了解學生的學習情況,并及時給予個別指導和整體激勵;通過小組內學生間的協作及其作品展示,及時了解各組的團體協作能力。
3、總結性評價
通過小組匯報,評價學生對搜索網絡信息方法的掌握情況;對制作電子小報,針對少部分學生可能未完成的情況,適當布置課后拓展:(1)未完成任務的學生,課后互相討論學習,下次課繼續探索完成本課的任務;(2)有興趣的學生進一步探索,并對小報進一步美化,下次課可自由展示作品并評選出優秀作品制成展板參加學校的校園文化建設活動的評比。

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