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科學探究

    06-21 16:43:39    瀏覽次數: 226次    欄目:初中科學教案

標簽:浙教版初中科學教案,華師大版初中科學教案,http://www.562527.site 科學探究,
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第1章  第7節  科學探究

                          

課  題

科學探究

類型

以主體合作式探索活動為主的實驗課

 

 

 

教學目標

 

知識發現目 標  

1、 通過對生雞蛋還是熟雞蛋的探究,體驗科學探究的一般方法,再通過對科學家對熱氣球的發明,能讓學生概括知道科學探究的一般過程。

2、通過引導學生討論、設計實驗方案,親自動手實驗等活動,使學生發現可以利用腳印判斷身高,并找出腳印長和身高的比例關系。

能力培養目標  

1、  了解科學探究的主要環節,體驗提出問題、猜想與假設在科學探究中的意義;知道收集數據的方法,了解收集與處理信息的相關技術;

2、  通過討論、設計實驗方案,培養學生獨立分析和處理問題的能力。

3、  通過學生的動腦動手活動來培養學生完整進行科學實驗的能力,訓練學生科學實驗方法和思維能力。

德育滲透目標

1、  通過學生的各種活動,培養愛科學、學科學、用科學的科學素養和對實驗結論求真、求實的科學品質。

2、  在小組活動中培養學生民主作風和團結協作的優良品質。

教學

重點

  引導學生主動地設計實驗方案。

教學

難點

  實驗時的組織和調控。

教學

方法

和媒體

  探究式實驗教學。主體合作式教學。

電腦實物投影儀。

教學過程:

時間

教師活動

學生活動

設計思想

5min

一、通過“是生雞蛋還是熟雞蛋”的游戲引發學生科學探究的興趣

1.分小組實驗

2.適時表揚能及時做記錄的小組

3.獎品:猜對的小組可以吃哪個雞蛋

 

 

 

引導學生利用摸、看、聞、轉等方法進行探究

能及時將實驗方法及結果記錄下來

學生發表自己的觀察和感受

以游戲來激發學生的好奇心、探究心,并培養學生分析問題和組織語言的能力

在不知不覺中進行探究,消除對科學探究的恐懼感,意識到身邊無處無科學,無處無探究

養成良好的學習習慣

培養學生概括、分析以及表達的能力

通過分析、比較知道科學探究的基本方法

8 min

二、通過觀看“發明熱氣球”的動畫,引導學生分析科學家是如何探究的,并能比較我們的探究和科學家探究有什么差異。

1.肯定學生在探究中好的地方,適時引出科學家的探究,引導學生仔細觀看,思考科學家是如何探究的,并能思考我們和科學家的探究各自優缺點

2.組織學生討論

 

 

 

 

 

仔細觀看,并能適時記錄

 

引導學生學會尋找一些關鍵的字眼,學會對問題的分析

 

學會用合適的表達方式表達自己的想法

 

 

 

 

 

學習科學家善于發現問題以及百折不撓的科學精神

通過最新的新聞報道引發學生對

這個問題的興趣,激發學生的好奇心

2 min

三、通過“意大利南部發現30多萬年前的人類腳印”討論,推測腳印和身高之間存在著什么關系

引導學生思考,首先確定腳印和身高的一種模糊的正比例關系

 

10 min

四、引導設計實驗方案

1.把學生分成5——6人一組進行討論,引導學生根據生活實踐設計實驗方案

2.引導學生展示實驗方案,并幫助其進行完善

3.教師提示注意實驗的細節

學生分組開展小組討論、交流,初步設計實驗方案,并在全班發言,其它學生幫助其方案的完善

學生討論得出在實驗過程中要注意測量腳印和身高的方法,并注重測量精確度,在實驗中還應注意相互協作,合理安排,保證實驗能有序和高效率進行

培養學生科學的思維方式

鍛煉學生獨立設計實驗方案的能力

培養學生的思維能力

12 min

五、動手實驗

教師指導個別實驗能力較差的小組

為加快學生之間的信息交流,將學生測量的數據迅速在電腦上予以公布

 

學生按小組進行實驗,并進行初步的分析

 

培養學生動手操作的能力及體現相互尊重和協調的能力

5 min

六、分析結果

1.請每個小組的同學都匯報本組計算腳印和身高的比值,并進行電腦統計,算出平均值

2.請每組同學舉例匯報本組的實驗結論

 

學生相互討論,根據實驗現象分析原因

經過討論得出以下分結論:

1.腳印和身高有著必然的關系,它們的比值為0.5左右

2.通過腳印我們可以推測身高;反之,如果我們知道身高,也可大概算出他穿多大的鞋碼

 

培養學生分析問題的能力

培養學生理論聯系實際的能力

3 min

七、思考(啟示)

引導學生從實驗中獲得的啟示

學生獲得啟示:

科學實驗并不神秘,它存在我們的日常生活之中,只要我們勤思考,多動手,就一定會有收獲和創造

進一步加強學生的思維能力和與實際生活相聯系的思想

 

 

回家作業:

進一步探究女孩和男孩的腳印和身高比值是否相同?小孩、成人和老人之間有何不同?

 

 

 

 

 

 

 

 

第1章  第7節  《科學探究》  前測及分析

杭州鐵路中學   姚國鷹

一、前測

班級

                            姓名

我們在學過的這些課中哪些是和科學探究有關的

 

我熟知的生活中的科學探究的例子有哪些

 

關于科學探究,我還想知道……

 

二、分析

我們在調查中發現很多同學對科學探究都已經有了一個模糊的概念,通過一段時間的學習學生已經能有意識的用科學角度來思考一些問題,觀察能力明顯有所提高,已經能有目的的思考一些問題。

比如第一個問題學生的回答有:(1)魚為什么會上浮下沉;(2)收集、分析每個人的指紋特征;(3)身高與體重之間有什么關系;(4)往水里加鹽,雞蛋會浮起來;(5)把鵪鶉蛋放在醋里,蛋會上浮,還會翻跟斗,同時產生很多泡泡,最后還會蛻皮;(6)測量不規則物體的體積;(7)將三只不同的啤酒瓶放入不同量的水,并用鉛筆敲看有什么不同……甚至有的同學寫了如:體育中的“極點”;音樂課中發現的為什么人能唱歌等。

從第二、第三個問題的回答中,能夠發現學生的興趣很廣,僅靠課堂教學是絕對不能滿足學生的好奇心和求知欲的,我們老師更重要的可能還是對學生的一種能力培養,比如學生的回答有:(1)雞下蛋后為什么會叫;(2)龜在空調房里為什么一動不動;(3)一杯滿滿的水放一塊冰塊下去為什么水不會滿出來呢;(4)水在什么情況下密度最大;(5)為什么隔著一面墻,不能看見電視機的熒幕,卻能聽見聲音;(6)夏天,在皮膚上點一點自來水,用風扇扇會覺得很涼,這是為什么;(7)空調為什么要清塵網;(8)為什么液體的雞蛋會生出小雞;(9)為什么石灰遇水溫度會突然加高;(10)為什么鬧鐘會在規定的時間里叫;(11)為什么溫度計受熱會上升,遇冷會下降;(12)為什么錄音機放入磁帶后會放出美妙的歌聲……   

我無法一一列舉學生的回答,但看到學生的回答我確實有些目瞪口呆的感覺,學生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象,如何最終讓學生自己去解決這些問題呢,同時保持他們的這種好奇心和求知欲呢,我想這也是我這堂《科學探究》課最終希望達到的目的。

 

第1章第7節  《科學探究》    教學后記

杭州鐵路中學   姚國鷹

1、教師的教學理念的轉變

我在接受這節課的任務時,其實想得蠻簡單的,也沒覺得難上,因此在和建蘭討論時,爽快的接受了這節課的任務,我想新課標不就是強調“教師與學生都是教學過程的主體”,那不就是讓學生多講一點,多動動手嗎,那還不簡單,因此我在暑假備課時很單純的想,我弄一個競賽,學生不是都參與進來了嗎,不是說要把教學延伸到課外嗎,我讓他們回家自己探究,不是讓學生都動起來了嗎,不是說要交流、合作、探究嗎,我全班一講,大家不是都在交流了嗎,再讓他們提提意見,簡直太妙了!可是開學后,我就發現同學們觀察的能力很弱,分析、解決問題的能力就更別提了,他們基本就是提了很多自己感興趣的問題,接著就不知道該怎么辦了,感覺就是照著我給他們的模式進行了拼湊,看上去呆板而枯糙,因此開學第一天我就否決了自己的暑期備課思路,而且越隨著時間的推移,我越覺得我原來思維的錯誤,其實我剛開始就設計好了要讓學生按著我的思維走,完全忽視了學生的主體性,已這樣的上法,學生是不會有自己真正地想法的。第二次備課時其實我是非常想讓學生能夠暢所欲言,在自己的討論中受到啟發,從而自己領悟我們應該怎么做,我們為什么要這樣做,可是周一、周二兩次試講下來,我發現看看那么簡單的一句話“教師不再是知識的占有者、傳遞者,而應成為學生學習的引導者”做做卻那么難,我無論在備課的過程中還是上課的時候,始終有意無意的希望學生按我的設計的程序進行思維和學習,因此我就發現我有太多的引導,也有太多毫無新意、甚至是呆板的歸納總結,學生根本無法自由發揮。學生完全順著我的思路一步一步下來,雖然很順利,但感覺就是傳統意義上的教和學,并沒有和學生形成一個真正的“學習共同體”,所以雖然我前面已經準備了大量的資料,周二這天我還是決定推翻前面的,全部重新備課,我認為要真正改變自己的教學理念,可能真的需要靜下心來,好好想一想,我反思這段時間的教學,特別是我感覺特別好的幾節課,我為什么會感覺特別好,最終我發現那幾節課里,我始終在考慮學生,非常重視他們的反映,不怕課堂出現任何問題,也不怕完不成課堂教學計劃,完全以學生為主體,學生完全可以暢所欲言,所以學生學得好,我感覺也不錯,而這次備課,由于是公開課,潛意識當中總是以自己為主,希望學生能按照我的意思上課,害怕學生的認知、學習能力,問題找清楚后,思路感覺一下子順暢多了。所以我認為教師的理念要轉變,必須拋開自己,完全站在學生的立場想問題,同時應了解學生原有的知識結構、思維能力、實驗操作能力和語言表達能力,其實我敢不試教就在這個班上課,主要是我對這個班是有著充分的信心,比如我事先進行了課前調查,而且已經有了前面那么多節課的教學,我對這個班的學生已經非常的了解了,問題就在于如何設計一個現象明顯、操作容易、又能引出問題的實驗,讓學生能夠討論起來,從而自己發現一些問題。

 

 

 

2、扎實自己的基本功

我就發現我剛剛不知道該怎么備課,還有一個主要原因是我自己對這節課的模糊不清,可能在探究的過程中會出現什么問題,我一點都不清楚,再說了難聽一點該怎么探究我一點都不清楚,自己不會的東西,怎么引導學生呢?所以后來我大量的時間都花在了查找大量的相關知識,比如天花和牛痘有關資料,Jenner的個人資料,腳印和身高的資料,科學探究到底是怎么回事等等,心里逐漸才有些底,F在我越來越發現《科學》這門課的綜合性、開放性,在進行教學時,學生知識的廣博性和思維的發散性遠遠超出了我的想象,越來越發現我的基本功不扎實,有時底氣不足,無法將學生往更高層次引導,幫助其更深層次的探究,可能再累還是得抽出時間學習,否則可能就無法適應新課程的要求。

3、本節課得意的地方:

學生的思維特別活躍,發散性強,比如上課前我在網上查了,也問了很多人“如何區分生雞蛋和熟雞蛋”,我們只有轉、搖兩種方法,學生卻有摸、聞、舔、看、聽、轉、搖七種方法,還有一個人的腳有大有小的說法,腳會熱脹冷縮等,都是我們不曾想到的。另外學生自己能夠說出利用現在的網絡信息查找自己需要的資料,以及進行交流,非常的不錯。

4、本節課失敗的地方:

由于害怕老師的引導過多,更主要的怕不知道如何描述才不顯得教條主義,回過頭來想一想,教師適當的引導還是有必要的,很可能我從一個極端又走到了另一個極端,不敢說,不敢教,以為一說一教了,就又變成了不是科學探究了,因此在比較我們的探究和科學家的探究時,輕易地放過去了,沒有引導學生說出探究的基本過程,所以后面的探究感覺有些無序,不是很理想。因此我再想,教師如何把握一個度真的很重要,可看樣子又是一個看似簡單,其實真的要花多少工夫才能做到。

5、本節課需要改進的的地方

可以事先讓學生測好身高,腳印的長由于涉及到究竟該如何測,學生會提出很多問題,通過討論解答這些問題,可以使學生進一步明白科學的嚴謹性。因此,仍放在課堂內測。但身高測沒有必要。教學中發現這可防止課堂的混亂,有效地利用課堂45分鐘,并且還應著重分析學生是如何對數據進行處理,這對學生的能力培養也非常重要。 

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