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當前位置:得優網教學文章教學文檔聽課評課《天凈沙 秋思》-

《天凈沙 秋思》-

    06-22 11:15:56    瀏覽次數: 508次    欄目:聽課評課

標簽:如何評課,評課用語,怎樣評課,評課記錄,http://www.562527.site 《天凈沙 秋思》-,

  一、說教材
 。、教材所處地位
  古典詩文,是中華文化的精華。隨著新教材的使用,古典詩文在教材中所占的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象,新奇而巧妙的構思,啟迪著,開拓著人們的思維,它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。正確地引導學生多讀一些詩文佳作,可以使學生得到多方面的訓練。所以,古典詩文的教學,在初中階段占有重要的地位。
 。、教材內容
  我今天說課的內容是馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題思想,即作者所表達的思想感情。并引導學生學生體會《秋思》的意境。
 。、教學目標及重點、難點
 。ǎ保┙虒W目標
  知道:馬致遠及元曲的文學常識。
  理解:①每句曲句的含義。
 、谇闹黝}思想。
  體會:《秋思》的意境。
 。ǎ玻┲攸c:①朗讀本曲。
 、诶斫獗厩磉_的思想感情,體會意境。
 。ǎ常╇y點:理解本曲所表達的思想感情,體會意境。
  二、說教法
  古典詩文是我國歷代詩人詞家經過千錘百煉出來的完美的藝術精品。它具有優美的語言,淳美的形象,摯美的情感,泛美的彩畫等,是其他任何藝術無與倫比的。馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功,以能提高學生的情趣,使學生受到如見其人,如臨其境的感染。所以,我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、背誦中滲透音樂美,在意境中滲透繪畫美,引導學生動腦又動筆,激發深長伯創造性思維,使在審美享受中,潛移默化,啟迪藝術靈感。
  三、說過程
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  古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶,唐宋時期,詩詞發展達到頂峰。唐代是詩歌最繁榮的時代,宋代的詞也相當的繁榮。唐詩宋詞我們已經學了很多,那么,繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式是什么呢?
  學生回答后,教師指出:元曲。那么,元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢?下面,我們就來學習“元曲四大家”之一:馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。
 。ǘ┬抡n講授
 。、板書課題:天凈沙·秋思(馬致遠)
 。、作者簡介及相關資料:
  教師介紹有關內容要求學生知道:馬致遠是“元曲四大家”之一,是元初作家中散曲淬最多的一個。雜劇以《漢宮秋》為代表,散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式,包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套!短靸羯场で锼肌肪褪巧⑶械男×。
 。、熟讀
  “文章不厭百回讀”。在教學此曲時,我以讀為切入點,精讀、細讀,在讀的基礎上討論、感悟,深化認識挖掘出審美因素。
  首先,教師范讀!胺蹲x”就是“示范而讀”。教師范讀效果佳,必然能激起學生的學習興趣。在范讀中“讀之以情”,學生“感之以趣”,“趣而讀之”,“讀而思之”。同時,“范讀”的本身以是對學生“授之以法”,能具體地指導學生誦讀。范讀后再從學生中找出讀得較好的來讀。成功的范讀,可以把文字變成聲音,使學生有一種身臨其境的感受,從而與作者產生共鳴,進而理解本曲的思想內容和作者的情感;然后,再讓學生自己多朗讀、呤誦,邊讀教師邊指導,在讀法指導中品味意境。這樣反復誦讀,既培養了學生的語感,以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。
  小令就是一首歌!肚锼肌愤@首小令講究平仄押韻,讀來瑯瑯上口,它具有“民歌色彩”,極富節奏感。
  《秋思》這首小令押什么韻?哪些字押韻?
  其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動聽,但曲調低沉,往往一首曲調低沉的詞曲易引發人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛,表現一個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情,直抒作者胸臆。另外,它講究煉字,格律要求嚴格,僅僅五句28個字淋漓盡致地表現了一個漂泊天涯游子孤寂之情,所以在教學中采用多種朗讀方法,教會學生怎樣才能讀得聲情并茂、蕩氣回腸,促使學生從朗讀到背誦中增強語感,真正領悟到“小橋流水”般的意境,從而學會欣賞音樂美,這樣的滲透教學方式,比單純的講解詞意,硬讀死背新穎。學生喜歡學,易接受。
 。、會意
  會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因為古典詩文語言跳躍式的,加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統,這就需要誦讀全文,聯系前后語句,結合詩人所處的時代背景,以自己的生活體驗加上合理的想象補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容,領會文章的主旨,以要在此基礎上抓住關鍵字詞,研討感悟,體會那些關鍵的字詞的表現力。品味文章的藝術魅力,達到有所借鑒,有所得益。歷代詩家講究“意”和“景”的融合,即構成意境。意即是詩人表達的思想感情,即是情,“境”是詩中描寫的景物,即兩種環境;“意”和“境”“情”和“境”有機結合起來,和諧統一,形成一種藝術境界。
  《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什么圖景?表現了作者怎樣的思想感情?
  它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低,但有一定的社會意義,故境中有畫。我指導學生發揮想象力,心情地去設想境中畫,既而產生情趣。再循循善誘,設疑提問:這首小令前幾句寫多少景?這些景物是實景還是虛景?表現了詩人怎樣的心情?又是如何表達的?
  學生討論后,我及時歸納:小令前三句僅18個字就寫了九景:(板書):“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”,且每景前面用了一個修飾詞,如:“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了游子孤寂之懷。(板書):實景。這種情是通過眼中的秋景表達的,秋是這種情思的傳媒體。
  “枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和凄涼,三者正好牽動了游子的思鄉之情。第三句“古道西風瘦馬”,雖然還只是說景物名稱,但是這三個詞卻具有豐富的感染力:“古道”是蒼涼寂寥的,“西風”是蕭瑟悲涼的,“瘦馬”是疲憊無力的,這已經不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞,在這里還應該包含騎在馬上的人,這是主要部分!跋﹃栁飨隆睂憰r間,“斷腸人在天涯”這才明顯寫到游子,寫到游子的心情。秋天本來就容易使游子發生悲涼之感,特別是在蒼然暮色中,對著荒郊蕭瑟的景物,騎著疲憊的瘦馬,孤獨地走向天涯異域,他更想到故鄉的人,瞻望漫長的前路,因而觸動情懷,引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉和祖國。
  緊接著我將學生的想象、思緒繼續向深秋延伸,提醒學生將有形可感的事物,以具有明顯的深秋色彩與無形凄苦之情緊密聯系起來去琢磨。于是學生們的情趣也隨之得以升華,用有形表現無形感到生動具體,最后要求學生自己動手畫一幅《秋思》圖。這說明了詩文中的繪畫美在很大程度上對學生,特別是對有此愛好的學生起了潛移默化的影響,他們將文字通過想象變成畫面,更具體形象。
 。、下筆
  在閱讀、討論、感悟中,學生們常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理思考中,更能產生深刻的感受,經過思考,能將個人體驗與文本相結合,加深影響,形成理性的認識。因此,在學生體會了《秋思》的意境后,我讓學生仿寫,并大膽地改寫,以啟迪藝術靈感。通過這種訓練,可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗,成為具體可感或上升到一種思想高度。
 。、小結
  《秋思》這首散曲中的小令,不僅意境突出,還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令,從中受到了各類美的熏陶,它不愧為藝術成就很高之佳作,中華文化之精華,所以,我們應多讀一些詩文佳作,以得到多方面的訓練。
  此小結再次強調了古典詩文的重要性及作用,鼓勵學生多讀、多思、多寫。
 。、作業
  背誦這首小令。
  背誦能夠切實鞏固本節所學內容。
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