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《十則》第一課時-

    06-22 11:16:03    瀏覽次數: 407次    欄目:聽課評課

標簽:如何評課,評課用語,怎樣評課,評課記錄,http://www.562527.site 《十則》第一課時-,
《<論語>十則》第一課時說課稿
  獅嶺學校許愛紅
  一、 說教材:
  1、教材的地位和作用:文言文是初學者覺得比較難掌握的一種文體。本文是本冊教材第二次學到文言文。學習本文,是對文言文的進一步熟悉和了解。而學好本文,有利于促進學生學習文言文的興趣,有利于以后文言文的學習,對提高學生閱讀文言文的能力起著比較重要的指導作用。
  2、教材介紹:本文均出自《論語》,這是過去蒙童教學的必讀書,對后世有著重要的影響。文章選錄的十章,作為文言文,有一定的難度,但全是短章,又降低了學習的難度。其內容涉及學習方法,求知態度,修身做人三個方面,較貼近學生的學習生活,因而可聯系學生實際進行教學。
  3、教材的目標,教學重點、難點的確定及其依據:根據本單元的教學目的及教材的自身的特點,結合初一學生的實際,本課的教學目標定為:(1)、積累文言詞匯;(2)、流暢地朗讀并背誦本文;(3)、理解每一則的含義;(4)激發學生主動探索、合作探究的精神;(5)進一步把握文言文學習的方法。
  教學重點:文言文學習要點的掌握。
  教學難點:文中部分字句的理解。
  二、 說教法:
  “教無定法而又有法”,教學方法的設計應面向全體而又注意個體差異,應以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點。正如陶行知先生所說:“先生的職責主要在于教學生學!
  朗讀法!敖虒W千法讀為本”,本課教學較注重朗讀訓練,朗讀貫穿整個教學過程。在學之前讀,讓學生整體感知《論語》的語言特色:每節短小精悍,內容前后無聯系。在點撥時讀,使學生加深對字詞和內容的理解。同時朗讀訓練避免單一,可采用靈活多樣的方式。另外教師要注意朗讀技巧的指導,即句讀分明,節奏合理,語音流利,音韻鏗鏘。本文有許多句式相似,要注意讀出對稱的感受來。如“學而不思\則罔,思而不學\則殆!痹偃纾骸盀槿酥\\而不忠乎?與朋友交\而不信乎?”在反復的吟誦中,品味語言,感知每一句的大意,加深對每一則內容的理解。
  教法依據:“讀書百遍,其義自現!北疚氖俏难晕,課文要求背誦,對文言字詞的理解主要是通過朗讀來實現;其次本文語言簡練,句式相似者較多,適宜朗讀,通過朗讀,從整體上感知語言,理解內容。
  2、點撥法。運用點撥教學法,以突破重點。運用點撥法,就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等,用畫龍點睛和排除故障的方法,啟發學生尋找解決問題的途徑,從而達到掌握知識和發展能力的目的。如學生在討論“擇其善者而從之”與“擇其不善者而改之”及“歲寒,然后知松柏之后凋也”這三句話中的“之”的用法時,讓學生復習回顧《童趣》一文中“之”字的幾種用法,歸納總結本文中該詞的用法。教師的相機誘導,往往能撥動學生自主學習的積極性,教會學生一些學習的方法,不斷聯系,補充新的知識,解決新的問題,思維也得到訓練。
  教法依據:根據學生的實際和年齡特征,廢止串講,突出以“教師為主導,學生為主體”的特征;主體與主導的最佳組合是現代課堂教學理想的境界。
  3、合作探究法。四人小組合作探究,學生互問互答,圍繞問題自由發表自己的見解。在合作探究的過程中,通過與文本的交流,學生積極地參與學習,表現出積極的思維。用學生的互問互答,老師的適當點撥和評價等互動互助的形式,把問題給學生,通過學生的思考,分析得出答案。讓每個學生都“動”起來,在較開放的探究活動中對文章的理解有了深度,如組織學生探究“歲寒,然后知松柏之后凋也”這句話告訴人們的道理,以及我們現在用的意思與之相近的俗語,探究怎樣看待“己所不欲,勿施于人”,在探究中,有的學生甚至對孔子的“知之為知之,不知為不知”與教育界“左真右假”的故事提出質疑,學生在主動探究中時常有新發現。
  教法依據:(1)、因材施教,本文內容緊扣學生實際,下有注釋,利于組織討論、探究。(2)、合作探究是語文新課程標準所提出來的新理念,在使用教材過程中必須觀測這一做法,這是語文適應新形式的需要。(3)、學生的主體作用和教師的主導作用原則,注重學生主觀能動性的發揮。(4)、讓學生充分的活動起來,符合素質教育“以人為本”的理念。
  三、 說學法
  以學為本,變教為學,是葉圣陶先生“教是為了不需要教”這一道學思想的理論基礎。為學生設計教學,才能有效的完成教學目標,培養學生的能力,保證教學過程的最優化。
  1、 積累文言詞語。對于文言文而言,教師應重視知道學生在學習過程中積累文言詞語,在具體的語境中落實字、詞、句,而學生應注意融會貫通,歸納總結。
  2、 朗讀法:知道學生在反復的朗讀中,感知每一則的含義,加深理解。
  3、 整體感悟法。雖然每一則之間內容缺乏聯系,然而就其內容的側重點而言,內容又可歸納為學習和修身兩部分,整體感悟內容,以利于初步把握孔子的思想,即他所認為的學習方法和學習態度,以及個人的品德修養。
  4、 討論、合作探究法。讓學生獨立思考,大膽提出自己的見解,討論探究面越是深廣,就越能激發學生主動求知的潛能,有利于學習的深入;學會發現問題,并能圍繞某個問題探究,解決,在積極采育中使自己的話語、思維能力得到鍛煉,學到一些學習文言文的方法。
  四、 說教學過程:
  〈論語〉十則一文的教學安排,主要分兩課時,前一課時學習前五則。由<論語>的影響地位入手,激發學生學習<論語>的興趣,層層推進,在設計中突出學生主動的合作探究,充分讓學生活起來,注重方法的指導和學習能力的培養,同時字詞的教學在深入理解中得到強化。
 。ㄒ唬、導入新課,激發興趣。
  1、 齊讀全文,整體感知。
  2、 說說感受:和前篇文言文《童趣》有何不同?引出《論語》及孔子的介紹。學生說,教師補充,強調《論語》及孔子的文學地位。
  教學一開始就通過整體感知,讓學生初步把握《論語》的內容、結構、表述的特色,喚起學生的有意注意,調動學生的求知欲望。對《論語》及孔子地位的了解有助于激發學生的學習興趣,讓他們在課外主動深入地研讀《論語》。
 。ǘ、教師引導,學法探討。
  在學習前篇文言文《童趣》的基礎上,引導學生探討學習文言文的方法,把握文言文學習的要點,整理歸納。學習要點包括(1)讀準字音;(2)注意句讀;(3)把握句意;(4)提出疑問;(5)朗讀背誦;(6)聯系實際,把握主題。
  這一環節的設計主要是讓學生明確學習文言文應從哪些方面入手,該怎么學。
 。ㄈ、學生討論,合作探究。
  在明確學習要點的基礎上,教師提出明確要求,然后學生分四人小組,逐一討論,合作探究,互相質疑釋疑。教師適時點撥。
  這一環節設計主要是為了充分調動學生的學習積極性,激發學生主動探究的精神。
 。ㄋ模、師生對話,解答疑難。
  對于一些在小組討論中未能解決的問題,在班中進行交流、解答。同時交流學習體會。
 。ㄎ澹、精讀課文,深入探究。
  1、說一說你最喜歡文中哪句格言,為什么?
  在學習生活中,你在哪些方面做得不夠,需如何改正,哪些方面有新體會,介紹一下。
  2、這一環節設計旨在讓學生聯系實際,調動學生的情感體驗,對其進行思想教育。
 。、布置作業,復習鞏固。
  1、摘抄文中的成語、格言、警句。
  2、說說下列字與它們在古代漢語中的意思是否相同?(省親、反。ㄕ\信、書信,信用)(可以)
  3、課外有選擇的閱讀《論語》
  
  

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