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當前位置:得優網教學文章教學文檔聽課評課《小小的船》說課稿

《小小的船》說課稿

    06-22 11:16:27    瀏覽次數: 436次    欄目:聽課評課

標簽:如何評課,評課用語,怎樣評課,評課記錄,http://www.562527.site 《小小的船》說課稿,
一、說教材。
1、教材簡析 《小小的船》是九年義務教育六年制小學語文第一冊的第10課,本課是葉圣陶先生寫的一首兒童詩歌,本文內容包括一幅圖、三句話,詩句優美,富于想象,充滿童趣。作者通過豐富的想象展現了晴朗的夜空,一個小朋友坐在小船似的月亮上觀賞夜空的美麗景象。教學這篇課文要抓住詩歌的特點,激發學生學詩歌的興趣,又要挖掘出詩歌美的因素,對學生進行審美的教育,激發學生熱愛大自然的情感。本課要求學會四個詞語、六個生字、兩個偏旁,教材這樣安排,體現了在語言環境中識字這一指導思想,使學生理解了字和詞、詞和句之間的關系。從而促進語言的發展。 2、教學要求: (1)認知要求:學會6個生字,讀準字音,認清字形,了解在語言環境中的意思,正確書寫。認識兩個偏旁,會認3個字。 (2)技能要求:正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文,培養學生的想象力。學唱《小小的船》這首歌。 (3)情感要求:培養學生熱愛大自然的情感。 3、教學重點、難點 根據本課詩文優美,富于想象的特點,制定的教學重點是培養學生有感情的朗讀,使學生在讀中體會,讀中理解,讀中想象,在讀中得到美的熏陶和情感的升華。又因為對于一年級學生來說,理解詩文內涵有一定的難度,所以把理解詩句展開想象作為教學難點,而突破難點的關鍵是創設情境,使學生進入詩的意境。二、說教法 從學生實際出發,我準備采用情境教學模式進行教學,運用:圖畫、音樂、多媒體等手段,創設情境,采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法,使學生入情、入境,給學生提供展開想象的空間,降低學生理解詩句的難度。 教具使用多媒體輔助教學。
三、說學法 本課要引導學生學習和運用的學法是誦讀法。讀書百遍,其義自見。本課詩句優美,讀來朗朗上口,通過多種形式的誦讀提高閱讀理解能力,加深對美的感受,同時又使學生的朗讀能力得到提高。
四、說教學過程
(一)創設情境、激發興趣、引入新課 首先板書:一個“船”字。然后告訴學生:這是一個“船”字,它是要求會認的字,要求學生讀準字音,說說準備用什么方法記住字音。接著讓學生說說見過什么樣的船?這樣使識字和生活聯系起來,學生學會了字音,初步認識了字形,理解了字意。 接著又板書:“小小的”。告訴學生“小小的船”是說這個船很小且很可愛。本課“小小的船”指的是什么樣的船呢?我運用多媒體出示畫面:晴朗的夜空滿天繁星,小姑娘坐在彎彎的月亮上。引導學生說出:彎彎的月亮船。 我充分利用文中的語言、圖畫,運用多媒體展示,范讀課文,使學生在賞心悅目的氛圍中產生了閱讀本課的興趣。
(二)動情朗讀,理解詩句,豐富想象 朗讀是理解課文的重要方法,加強朗讀訓練,應遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路,以讀代講、以讀促講,讓學生在朗讀中體會情感,加深理解。我準備分三個階段進行教學: 1、初讀階段:讀通課文句,整體感知文。 在閱讀教學中初讀課文就是識字的第一步,要求學生讀準字音,滲透字形字義。 首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文,要求讀準字音,不破詞,不丟字,不添字,知道課文有幾句話。 然后通過幾次自由朗讀,讀通課文,注意課后生字的讀音,動手圈出本課生字。朗讀是一種基本技能,要求學生多讀多練才能習得,讓學生動手畫生字,就是在初讀課文的同時,滲透了字形字義。 最后及時檢查,反饋學生對生字讀音的掌握情況。包括兩方面:一是生字的讀,二是全文的朗讀情況。 2、細讀階段:突出重難點,理解詩詞句。 今天,我準備說在教《小小的船》這課時,我是這樣進行重、難點教學的。這一過程主要在我的教學程序第二個環節:動情朗讀,理解詩句,豐富想象中的第二個階段:細讀階段,突出重難點,理解詩詞句中進行。我準備采用“以讀為本,以讀代講”的教學方法,引導學生突出重點;采用情境教學模式引導學生突破難點,我是這樣引導的:請同學們再讀這三句話,想象這三句話的意思,把你最喜歡的句子多讀幾遍,如果不懂哪個字或哪個詞,在旁邊做上記號。學生是學習的主人,應該讓學生自己去體驗、去思考、去理解、去表達,體現了學生的主體作用,教師主導課堂而不主占課堂。 在討論:“你最喜歡哪個句子?為什么?”時,讓學生充分發表感受。 可能有學生喜歡第一句:彎彎的月兒小小的船。(相機出示課件:星空、彎彎的月亮。)為什么喜歡?學生可能會說出:這彎彎的月兒就像一只小小的船,月亮很美。真好!(隨機讓船和月兒重疊)并告訴學生“彎彎的”是個疊音詞,結合課題“小小的”指很小,在這兒“彎彎的”是什么意思呢?讓學生先比較“彎的月兒”和“彎彎的月兒”,通過誦讀對比,看有什么不同,讓學生感到“彎彎”比“彎”更彎些,程度加深。再讓學生誦讀比較:“很彎的月兒”和:“彎彎的月兒”有什么不同。從而使學生知道“彎彎”更可愛些,帶有喜愛的意思。并相繼指導:第二個“彎“讀的時候要輕一點,要讀出美感。除了彎彎的月兒還可以說什么。在這里把課后第三題的訓練滲透其中。其它三組疊詞用相同的方法體會。 也可能有的學生喜歡第二句:小小的船兩頭尖。 畫面出示月亮和小船的圖片,讓學生觀察、對比它們的形狀引導學生說出:小船的兩頭是尖尖的,月亮的兩頭也是尖尖的,他們很相象。 重點是第三句的理解:這一句的理解既能突出重點,又是突破難點的關鍵。學生的想象力是有差異的,缺乏想象力的同學可能理解不了“我在小小的船里坐”,這是培養學生想象力的大好機會。 對于想象力豐富的同學來說,這句詩有豐富的想象空間,這時我綜合運用圖畫、語言、音樂再創設情境:晴朗的夜晚,我們一起坐在院子里,抬頭看天空,藍藍的天上有閃閃的星星,那彎彎的月兒就像只小小的船,我們坐上了月亮船,小船在星空中穿來穿去,看到了什么景象? 在教師富于感情的啟發下,激活了學生的想象,使學生情趣盎然的談起自己坐在小小的船里看到的景色。這時引導學生用“我看見……!边@個句式說話。這樣培養學生的口頭表達能力,可謂水到渠成了。燦爛的群星,奇幻的云海,想象力豐富的孩子還可能會談到火星上的生物,人造衛星等等,進軍宇宙的理想種子,也許就在此時此地萌發了。通過想象,擴展了作品的境界,使詩的形象顯得更加鮮活,詩的意境更加開闊,而感情也隨之飛馳,升華。起到了分析講解所不能起到的作用,順利的突出了重點,突破了難點。 品讀階段:品讀詩文句,培養語情感。 詩是美的,兒童詩的語言美,必須通過各種方法的讀才能感受到,所以要重視學生的朗讀直至背誦。 (1)引讀。 一年級學生的朗讀往往需要教師的指導。在老師范讀的基礎上,有效的朗讀方法是引讀,在這里引讀能起到畫龍點睛的作用,我采用邏輯引讀法,老師讀前半句,學生讀后半句。領讀過程中,保留了節奏美,仍保留著學生如坐在搖晃的月兒小船在星空中穿行的景象,使孩子意飛神馳,受到強烈的美的熏陶。 (2)美讀。 美讀是一種欣賞性的讀,要求以聲傳情。把美讀放在引讀之后,是因一年級小學生朗讀水平的需要,在范讀、引讀的基礎上進行美讀降低了難度,同時教師要加以引導,避免個別學生出現唱讀現象。 (3)演讀——唱游。 本文是詩歌,韻律優美,課后第四題要求學唱《小小的船》這首歌,為加深對課文的理解,讓學生伴著音樂邊舞邊讀、邊舞邊唱。這樣學生就不只囿于“只能意會不能言傳”的困境,而且也達到了知情意行全面和諧的發展,同時完成課后第四題學唱《小小的船》的要求。 這一個環節,通過“以讀代講、讀中促解”的教學方法,課堂上沒有繁瑣的一問一答,沒有分析講解,課堂上書聲瑯瑯議論紛紛,真正體現了“修正版大綱”的精神:要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。 (三)巧識字形,樂趣橫生,學會生字。 在初讀、細讀的過程中,學生們已多次感知了生字的音形義,但學生對生字的認識還是一種輪廓現象,尤其對一年級學生來說,對字形的分析必不可少,為了避免分析字形的枯燥,我在指導學生學習生字時,激勵學生結合字形字義,巧識巧記

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