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當前位置:得優網教學文章教學文檔聽課評課《項鏈》說課稿

《項鏈》說課稿

    06-22 11:16:33    瀏覽次數: 392次    欄目:聽課評課

標簽:如何評課,評課用語,怎樣評課,評課記錄,http://www.562527.site 《項鏈》說課稿,
《項鏈》是高中語文第四冊第二單元的課文,F就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說,并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏,引人深思的短篇小說,應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

2、根據教學大綱的要求和本文的特點,本課的教學目標定為以下幾點:

A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題,訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

D、進行情景對話訓練,提高口語表達能力。

這四個目標的設置符合學生的認知規律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點,并結合高二學生的學習實際,確定其中ABD是重點,C是難點。

二、說教法

課堂上,教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象,學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的,它不是消極的注視,而是一種積極的思維過程,是一種“思維知覺”。從這一點出發,再結合本篇課文的實際特點,確定本節教法的指導思想是,想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主的解決問題。具體做法如下:

①提問法——逐步引導,逐漸深入。

②自主探究法 ——學生實踐,鞏固提高。

③誦讀法——反復朗讀,把握語言特色。

④討論法——積極參與,總結規律。

⑸懸念法——帶著問題,深入思考

⑹點撥法——展開聯想,拓展思路。

其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求,就是在教師的指導下,就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力,養成當眾說話的良好習慣,培養學生的口頭表達能力。我個人認為,教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與,促進全體學生積極動腦。因而,我的這次課討論的方式較多,有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法,就是在關鍵處,進行恰倒好處的啟發引導,讓學生展開聯想,拓展思路,把問題引向深入,高質量地完成課堂教學任務?梢哉f,點撥法是開啟學生智慧,點燃思維火花,提高教學效率,解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法

當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代,現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰,已不是如何使受教育者學到知識,而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說:“一個差的老師只會奉獻,而好的老師則教給學生發現真理!币舱绨5录印じ粻査f:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人!蔽覀児湃艘舱f“授人以魚,不如授人以漁”。

學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習,對本單元的學習重點已經了解,而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法(這種方法是即結合課前印發的講義,又通過做練習逐步掌握起來的)。為了使學生的認識能向縱深發展,教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色,在課堂上經過老師的提問、討論,及學生的自主探究、誦讀等手法,幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程中我很重視讓學生主動參與和互相學習,學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手,可以讓學生質疑,這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道,學生能對教材提出有價值的質疑,是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成,如提倡“不動筆墨不讀書”,讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣,在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終,這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、說教學程序

根據控制論的觀點,要實現有效控制,施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理,還是課堂教學我都特別注意了這一點,

(一)導課

1、以詩導入新課。\\\"天生一只又一只,三四五六七八只,鳳凰何少鳥何多,啄盡人間千萬石。\\\"       (明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖)  

\\\"一片一片又一片,兩片三片四五片,六七八片九十片,飛入蘆花總不見。\\\"     (清·無名氏《冰雪詩》)  

讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處,教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇,最后一句卻是奇峰突起,化平淡為神奇,詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局,它們的共同點是出人意料,合乎 情理,《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識,在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望,在笑聲中激發他們的學習興趣。(板書課題作者)

2、簡介作者

關于莫泊桑,除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外,我還補充了世界三大短篇小說大師,讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者,可以豐富學生的文學常識,又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時,這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

3、解題       

《項鏈》的原題是《首飾》,后來選入課本時,才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下,這兩個標題哪一個更好?經過點撥,學生明確了在小說中,改變了路瓦栽夫人的命運的,是一條項鏈,小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的,因而后一個標題更切合小說的內容,而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么,這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢?這個問題,給學生留下了一個神秘的感覺,這樣就觸發了學生探秘求知的欲望,課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是,課題是一篇課文的“眼睛”,它所包含的信息量是很大的。抓準課題,深入挖掘課題所蘊涵的信息,這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時,決不能輕易放過課文的標題。

(二)說課文分析(以問題導路,逐步深入,各個擊破)

1、關于本文的情節和結構,我設置了以下幾個問題讓學生思考(這里主要運用自主探究法和討論法,可以輔助提問法,同是主要是為了解決目標A)

⑴、小說在“項鏈”的牽動下,都寫到了哪些情節?

⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾,請指出來。

⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化,可以扣住文章中的具體語句,我要求大家在文中用筆勾畫出來。(這樣就滲透了目標B在其中。)

⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然,沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣?(有學生這樣回答:孤立地看這是一件偶然的事,但聯系前文,尤其是全文,可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的,如果她不去,那么她就不會丟,但她的性格促使她要去借;即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她;另一方面,在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”,在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。)這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

2、關于文章的結尾部分,首先讓學生分角色朗讀這一部分,讀出每個人不同的語氣。通過誦讀,不僅可以加深學生對課文的理解,而且讓學生仿佛置身于那種情境之中,體會到當時人物的心情,這也是誦讀法在本節課中的體現。

“假項鏈”,是《項鏈》的最后一個情節,也是這篇小說最為精彩的部分,它把小說的情節推到了一個更新的境界,成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過:“藝術的打擊力量要放到最后!弊尨蠹铱紤]最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”?經過討論學生可以得出一致的結論:巨大的代價;殘酷的“玩笑”;深刻的嘲弄;一個人苦有所值還不算苦,苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

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