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當前位置:得優網教學文章教學文檔聽課評課《中國人失掉自信力了嗎》-

《中國人失掉自信力了嗎》-

    06-22 11:17:21    瀏覽次數: 677次    欄目:聽課評課

標簽:如何評課,評課用語,怎樣評課,評課記錄,http://www.562527.site 《中國人失掉自信力了嗎》-,

  一、說教材
  《中國人失掉自信力了嗎》職高語文第四冊第二單元的第一篇文章。本單元所選的課文都是議論文中的駁論文,魯迅先生選擇了特定歷史時期敵方的論調,針對當時有些人散布對抗日前途的悲觀論調,指責中國人失掉了自信力。在以大量事例對敵方錯誤的論調進行無情的鞭撻基礎之上,作者又提出了自己的論點,進而進行了論證,這是對學生進行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。因此我把這堂課的情感目標定為:弘揚愛國主義精神,增強民族民主意識,增強民族自信心、自豪感
  根據語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”,“要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的聯系,根據以上教學理念,結合本單元的特點,我把本節課能力目標定為:學習駁論文的寫法,這也是這堂課的學習重點。同時培養學生自主、合作、探究式的學習能力。
  教學難點為理解文章中重要語句的深層含義
  二、說教法
  根據課文特點和學生實際情況,以激發興趣法、問題導引法、討論法進行教學。根據《語文課程標準中》“教學要重視的問題”里指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動的獲取知識,科學的訓練,全面提高語文能力!蔽腋鶕菊n目標和內容,從學生以掌握的知識基礎、發展水平出發,應用各種教學手段調動學生的主動性,以激發興趣法、問題導引法、討論法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見,相互交流,相互啟發,相互爭議,激發他們主動去獲取知識,培養健康情感。
  三、說學法
  新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式,《懷疑與學問》是一篇觀點鮮明、論證充分、說理透徹的議論文,雖然個別語句與學生的生活有一定的距離,但這一切都可以在反復地閱讀中,在用心地體悟中,在教師適時點拔中,迎刃而解,而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
  我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地,在這片天地里,是教師、學生、文本間的對話、交流,要讓學生自己閱讀,自己學會閱讀,在閱讀中,學生不是消極地接受,索取意義,而是積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義。
  1、反復讀課文,借助工具書解決生字詞。
  2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。
  3、提倡多角度、有創意地閱讀,拓展思路,激發獨特的感受,抓住關鍵提問,提出有價值的問題。
  4、運用合作的方式,共同探討疑難問題。
  四、說教學程序
  課前準備
  學生查字典,看注釋,掃清文字障礙。查找“9.18”事變材料與本文的寫作背景,增強知識積累。
  一、導入
  以多媒體播放〈〈松花江上〉〉并配以畫面來導入,音樂最能撞擊人們的心靈,通過歌曲創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調,帶學生置身于相應的教學情境之中,使學生的情感與作品的情感積極交融,產生強烈而深厚的情感反應,從而喚起學生的興趣。
  學生談感受,此處要尊重學生的獨特體驗,從任一方面答均可。
  可能回答:悲壯、悲涼、想到了中國曾遭受的屈辱
  教師總結:是啊,舊中國深受帝國主義、封建主義及國民反動派的壓迫。傷痕累累!熬.一八”更讓每個中國人備感屈辱,大家收集了哪些有關“九.一八”的資料呢?
 。ù颂幾匀粰z查預習情況,以便更好地了解寫作背景)
  師:是啊,“九.一八”事變令每一個有血有肉的中國人氣憤,也令每一個有良知的中國人奮起反抗!熬.一八”事變后,國民黨多次向國聯申訴,要求制止日本帝國主義的侵略,但國聯采取了袒護日本的立場,居然承認日本在中國東北的特殊利益,國聯對日本的侵略不采取任何制裁措施。哀求國聯無效后,一些國民黨官僚和“社會名流”,以禱告“解救國難”為名,多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法”等,“一味求神拜佛,懷古傷今!币虼,在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調,指責中國人失掉了自信力。
  針對上述情況,魯迅于1934年9月25日正是“九.一八”事變三周年之后,為批駁這種錯誤論調,鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。板書題目
  二.整體感知
  1.現在我們找幾個同學來朗讀課文,其他同學聽讀并思考以下的問題:(多媒體顯示)
 。1)對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為他是錯誤的?
 。2)作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?
 。ㄒ驗閷W生第一次接觸駁論文,所以教師要做必要的引導,以便更好的了解什么是駁論文)
  學生個別朗讀課文,其他同學聽讀思考,小組討論。
  生:對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。
  師:為什么呢?
  生:因為信“地”信“物”信“國聯”,從來就沒有相信過自己,而現在的求神拜佛,則是在自欺了。
  師:很好,看來對課文比較熟悉。那么既然對方的觀點是錯誤的,那么作者的觀點又是什么呢?
  生:針對對方的觀點作者正面提出了自己的觀點“中國有并不失掉自信力的中國人在”
  師:和對方的觀點截然不同,那么他的理由是什么呢?
  生:有很多過去和現在的事實為證。
  三、問題探究
  師:我們明確了文章的正確的觀點,現在我們來討論一個問題,作者既然認為對方的觀點是錯誤的,為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?
  學生討論。
  生:因為當時就是確實存在這樣的情況。
  生:事實是這樣,但是,這樣的事實卻不能證明對方的觀點,起到了對方的目的。
  師:兩位同學分析的很不錯,首先承認對方說的是事實,但是通過分析事實后,發現對方要說的其實不是自信力的問題,這樣,對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式,由事實存在得到依據推導出錯誤的結論,從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立,這是駁論證。它欲擒故縱,先“抬”后“貶”,好象抖包袱,吊起讀者胃口,達到諷刺的目的。
  師:大家有沒有注意在我們課文的第4段有一些文字下面加點。
  生:是啊,是要強調嗎?
  生:著重指出嗎?
  師:其實這一段加點的文字,國民黨檢查官曾刪掉這段文字。大家聯系當時的寫作背景想想這說明了什么?
  學生以小組找資料,根據背景分析討論。
  以小組發言。
  生:說到他們痛處了,不敢面對。
  師:看來大家分析材料的能力有了很大的提高!扒笊癜莘稹笨峙率菄顸h在山窮水盡時自欺欺人的最后一招。魯迅是個現實感很強的人,他一針見血的指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果,這自然觸到了國民黨的痛處,并且,讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以,檢查官惟恐去之而不及。從加點的文字也可以看出魯迅的境況,但魯迅卻不憚于在“槍林彈雨”中為民眾奔走呼告,其無畏的精神的令人敬佩。
  四、質疑探索,理解重要語句
  幻燈顯示:1“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道。
  2.“狀元宰相”“地底下”的含義分別是什么?
  生:讀課文。思考問題。
  師:如果感覺獨立思考困難的話,可以以小組來討論。
 。▽W生合作探究后回答)
  師:好,現在我們把討論的結果來交流一下。哪個組先說一下你們組的意見?
  三組:“中國的脊梁”應該是有血有肉的,為民族的進步做出奮斗的人。
  六組:“中國的脊梁”應該是為中國進步做出貢獻的人。
  師:回答的很不錯,我們大家一起來總結一下!爸袊募沽骸笔侵改_踏實地為民族的進步而奮斗的人們,他們是使中國挺立起來的“脊梁”,他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益但是由于中國長期的專制奴役統治,很多人的努力不為人們所知道。
  師:那么我們再來討論下一個問題,“狀元宰相”和“地底下”的含義是什么?
  生:“狀元宰相”是指統治階級的御用文人;“地底下”指變革社會的積極力量。因為他們來自民眾,故稱“地底下”這股力量指中國共產黨。魯迅曾說過“那切切實實,足踏在地上,為這現在中國人的生存而流血奮斗者,我得引為同志,是自引為榮的”
  師:很好,大家為他的精彩回答鼓掌。
  生鼓掌。
  五、品位語言
  師:魯迅先生的筆鋒犀利,諷刺意味強,我們來揣摩一下第一段中三個副詞“總”、“只”、“一味”的位置能否互換位置?
  生:不能。
  生:“總”就是“一直是”的意思,讓人看到國民黨夸耀“地大物博”時洋洋得意,同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足,因為夸來夸去只能夸這一樣,且惟恐別人不知。
  生:“只”抓住了國民黨政府抓住救命稻草的丑態
  生:“一味”則是深陷而不能自拔,沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確的寫出國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”,極負諷刺意味。
  師:總結,這是一篇極有諷刺意味的駁論文,但是也激起了每一個有血有肉的中國人的信心!爸袊募沽骸痹谖覜]現在也有現實意義,你能談一談嗎?請以此為中心,寫一篇讀后感。
  五、作業
  

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