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后進生探因與矯正對策之我見

    06-22 11:31:44    瀏覽次數: 999次    欄目:教學體會

標簽:小學數學教學體會,小學語文教學體會,http://www.562527.site 后進生探因與矯正對策之我見,
教育工作中最難也是最苦的“差事”就是轉變后進生的工作。要重視優化其心理品質,變“后進”為“先進”,不僅僅追求“分數”的上升,更重要的是矯正其不良的心理品質。
  “差生”概念的定義,由來已久。然而,近來“后進生”的提法,筆者以為,似乎更具科學性與合理性。所謂的“后進生”,其實指的只是一些在某段學習過程中,因某一方面或是幾個方面的學習成績、能力等等相對于大部分學生來說,稍微顯得落后些的學生。這里,我們強調的只是某一個或幾個方面,而非所有方面。這才是問題的關鍵。他們的步子或許是小了些,速度或許也的確慢了些?,有誰能斷定他們明天就不會有新的變化呢?過去或許是后進的,現在或許也是后進的,但是,明天的他們就不能有所改變嗎?
  一、摸清情況,確定要因
  學生某一或是幾個方面的后進,畢竟不是理由。然而,這世上難得有“無源之水”。后進了,不是嗎?總該有原因吧。教者朋友,你不是想轉化后進嗎?那就發揮您教者身份的優勢吧。怎么辦?望、聞、問、切呀!創造可能創造的一切機會,利用可能利用的一切時間,明里的,暗地的,家訪啦,座談啊,向家長,向同學,曉之以理啦,動之以情啦……總之,弄清其所以后進的方法總該是有的。否則,只能反省您自己是否努力到了一定的程度。正所謂:“精誠所致,金石為開!甭?偟膩碚f,學生后進的原因大概有以下幾種:
  1、非健康家教環境的不良影響。有些做父母的,為了讓孩子學文化知識可說是絞盡腦汁,但在培養孩子心理素質方面卻很少動心思費力氣,甚至把自身的一些不良習氣、錯誤觀點傳播給孩子;還有些家長對子女過分溺愛,養成了孩子任性、抗拒和目中無人的非健康人格。有些家長對子女的關懷較少,子女體會不到家庭的溫暖,他們無法忍受家中無休止的爭吵,或厭惡父母的不好品質、不良作風,從而變得性格孤僻,感情脆弱,心理自卑。有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病,子女勢必受到這些不良心理環境的影響。
  2、喪失集體友誼和同情。后進生通常是集體榮譽的破壞者,同學都討厭害怕他們,不愿和他們親近,即使他們有過勇于改正錯誤的表現,但也常常難以得到重視、信任和鼓勵,因而他們產生了心理對抗;另一方面,一般后進生由于學習成績差、表現不好,經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗,他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子,而其內心卻又常常低估自己,看不到自己的優點和長處,總覺得自己處處不如人,對自己缺乏信心。久而久之,形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎,內心卻蘊藏著要求進步的“火種”;外表對人對事漠不關心、不太合群,內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。
  3.社會不良因素的影響。真善美、假丑惡的顛倒,是非的混淆,使后進生缺乏辨識能力,往往把好事當壞事,把壞事看成好事,片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式,從而加速了其心理品質和人格的變形。社會上的不良風氣,侵蝕著學生的心靈,給學校教育帶來負效應。
  二、啟動內因,內外練功
  辯證唯物主義告訴我們:“內因是變化的根據,外因是變化的條件,外因通過內因起作用”。后進生不良心理品質的形成,發端于復雜的內因和外因,有一定的頑固性,只有截斷源頭,疏通渠道,啟動內因,對癥下藥,方可取得成效。所以后進生不良心理品質的矯正應做到“堵、創、疏、練、激”。
  “堵”,即堵塞不良渠道。割斷后進生與社會不良因素的聯系,如禁止其進“兩室一吧”(電游室、錄像室、網吧),要求社區成立相應的監督組織等。
  “創”,即創建適宜矯正不良心理品質的健康家庭環境。一是提高家長的心理素質,二是通過家長學校教給家長正確的教育方法。
  “疏”,即疏導。第一,從情感上疏。動之以情,是思想教育的原則,也是心理教育的前提,我們教師要重視師生間的“心理相容”,即師生之間互相尊重、互相信任,教師要主動靠攏后進生,從各方面給予他們必要的關懷和照顧,有效消除他們的心理對抗。這樣,后進生的心靈之窗才會打開,教育才會奏效。第二,從行為習慣上疏。我們要求后進生熟記《中小學生日常行為規范》、《班規班約》等,并嚴格按要求規范自己。我們強調對后進生要“動之以情、曉之以理”,不僅僅要愛,而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規時,教師應予以細致的、恰當的、合情合理的批評教育,使他們心服口服,并下決心糾正錯誤;還應要求他們經常進行自我克服教育,養成、鞏固并發展良好的行為習慣。第三,用激勵機制去疏。我們用激勵機制去啟動內外因,開展“爭上游”比賽(對學生),設立后進生轉化獎(對教師),每學期評比一次,獎勵條件適中,讓后進生時刻看到希望,讓教師轉化有勁頭。
  “練”,即訓練學習。師生都要加強心理輔導、訓練及心理知識的學習。教師通過學習,可掌握心理知識、對癥下藥,進行心理輔導,幫助后進生答題解疑,深化認識。學生通過接受心理訓練,可了解自己不良心理品質的類型表現、產生的原因,然后接受輔導或自我調適。多管齊下,必可矯正。
  “激”,即采用激將法。學生很會體察分辨教師在批評甚至責罵他的過程中所包含的情感,真誠友善的多么嚴厲,學生都能接受,我們也都讀過許多學生回憶老師用“激將法”喚起自己奮發的文章,也聽過許多老師講批評越多越厲害的學生畢業后越能記住老師,如果我們用“刺痛法”讓學生能臥薪嘗膽,從而反“敗”為勝,又何嘗不可試一試刺刺后進生的“痛處”呢?
  三、建立正確合理的轉化評估體制,面向全體,面向學生的全面發展。
  評估體制的制定,必須面向全體,面向學生的全面發展。唯其如此,方能顯示出其科學性。鑒于我們國家的國情,鑒于目前仍然流行的以中考、高考這種形式一錘定音選拔人才的現狀,不管我們是否愿意,“分數”這東西依然是“愛你沒商量”。對此,爭議與贊許,似乎都已失去了意義。仔細想想,與其坐在那兒評頭論足,倒不如做些實際的有意義的工作。你不是要分數嗎?你不是要擺名次嗎?擺,給你擺好了。畢竟,它在某種程度上能給學生一定的學習壓力與促進嘛。但是,我們要擺的并不是某次考試或是測驗的卷面的實際得分,而是相對于前后兩次測驗班級(或年級)總體均分的差值的排名。差值大了,且為正值,說明你進步了。差值小了,或為負值,那你就退步了。就這樣,我們只和自己比,不好嗎?只和自己比,我們方能感覺到:“哦,我原來還有進步呢!”“哦,我退步了……”
  有人說:“名次分數面前是人人平等的!惫P者不以為然。畢竟,一個人的現狀取決于太多的因素,主觀的和客觀的,先天的,還有后天的。你能說大家無論何時何地都是處在同一起跑線上嗎?亙古不變的現實告訴我們,必須承認差異。先天的、客觀的差異,難道是后進生自己的錯嗎?不,絕不!為了能給后進生多一點自信心,讓他們對學習多一些興趣,筆者以為,這種給相對于均分的差值排名的做法可推而廣之;蛟S,只有這樣,我們方能從根本上樹立起一個后進生的自信心:“哦,原來我可以做得更好呢!”

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