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中年級作文指導拾趣-讓學生樂于作文

    06-22 11:32:57    瀏覽次數: 142次    欄目:教學體會

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讓學生樂于作文
中年級作文指導拾趣

  《語文課程標準》對中年級習作的要求有八條,其中第一條就是:“留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心!笨梢,讓學生有內容可寫,保持樂于書面表達的動力,成為中年級作文教學首先要解決的問題。心理學研究表明,小學生從三年級開始,獨立意識,自我表現意識增強,加上語文知識的積累,有了書面表達自己思想、興趣、所見及愛好的主、客觀基礎,但是,不少學生在主動作文方面,卻往往受到阻礙。為此讓學生樂于作文就成為中年級作文指導的一項重要的內容,現根據教學所得提供幾點做法如下:

  一、 靈活使用教材,讓學生有內容可寫

  教材是教學的憑借,其編寫意圖是讓教師憑借教材,而不是教教材。這一載體達到完美的教學,作文指導中如何使用教材?我以為也應有很大的靈活性。如果按教材要求去寫,就大大限制了選材空間,造成學生選材局限性,無內容可寫,或內容雷同的現象。故而靈活使用教材,拓展廣泛的選材空間,讓學生自由選材,必然會引發學生書面表達的積極性。例如:第六冊第一組習作要求是:請你以“早晨”為題寫一篇作文。學生看到此題目后便提出了自己的要求。有的說:“早晨,我匆匆忙忙去學校,沒有時間觀察,能不能寫中午或傍晚的景色!边有的說:“我想寫夜晚的景色,行嗎?”“當然行!”我回答道。頓時學生熱情十分高漲。平時有些不能在一課完成作文的學生,也能在一節課完成了。作文內容也豐富多彩,且有真情實感。請看下面一個片段:云霄節的夜晚,我和媽媽去逛街。走著走著,不知不覺就到人民路,霎時,我眼前一亮,首先映入眼簾的是一個個掛在蒼翠的小樹中間的燈籠。燈籠顏色各異,燈籠上的圖案形態各樣:有提著燈籠的小女孩,也有點鞭炮的小男孩。突然傳來鞭炮聲,原來舞龍隊來了,它們先到政府大門前面一塊空地上表演,觀看的人圍了里三層,外三層。那條龍一共有九節,伴著鞭炮聲,一會轉圈圈,一會排成一字隊,表演得棒極了!

  由此可見,滿足學生的愿望,讓學生在作文指導的要求下去自由選材,他們就有內容可寫,更樂于表達,對作文的興趣必然大大提高。

  二、人人習作上榜,讓學生體驗成功的喜悅

  三年級學生是獨立意識急劇增長時期,有強烈的表現欲望,參與意識強。針對學生這一心理特點,我改變了以往只讓優等生的優秀作文上榜的做法,而是向全班宣布:習作“人人榜上有名,只要作文有進步,即可優先上榜”。這樣一來,全體學生作文的積極性調動起來了,作文興趣與日俱增。有一位學生在一篇習作《我的老師》中寫道:“我的老師不會‘看人頭’,我的作文有一點點進步,也能上榜。當別人在看我的作文時,我心里就樂滋滋的。原來我很怕寫作文,現在我很喜歡寫作文。我喜歡這樣的老師!边有一位學生自從她的作文“上榜”后,對作文產生了濃厚的興趣。有一次,我布置“寫一種小動物”的作文,她竟寫了兩篇,讓我幫她挑選一篇。她的作文《露天健身場》還刊登在《今日建陽》期刊上呢!

  三、鼓勵隨機習作,激發強烈的寫作欲望

  生活處處是作文,作文理應是生活的組成部分,心理學研究還表明:新鮮事物會刺激大腦皮層,使大腦處于興奮狀態,隨時擷取學生感興趣的材料作文,也是培養學生作文興趣的有效途徑,例如:有一次,全班同學正在認真聽課,教室里鴉雀無聲,突然一個學生叫道:“看,窗戶上有鳥兒!蔽液蛯W生不約而同向窗戶望去,只見一只鳥兒站在窗戶上,然后又飛入教室不肯離去。學生看得津津有味,我靈機一動,索性停課讓學生看個夠。鳥兒飛走后,再要求學生把剛才看到的情景寫下來。由于鳥兒飛入教室這事很新鮮,學生寫作情緒十分高漲,只聽見筆兒“唰、唰”作響,不一會兒,一個片斷寫好了。其中有一個學生是這樣寫的:“今天上午第二節語文課,我們正全神貫注聽老師講課,突然聽見坐在我后排的丁娜同學說:‘看,窗戶上有一只鳥兒!肄D過頭去一看,果然窗戶上站著一只漂亮的鳥兒,黃黃的小嘴,圓溜溜的眼睛,身上的羽毛有紅色的斑紋,可惜我不知這是一只什么鳥。鳥兒在窗戶上活蹦亂跳一陣,又‘啾、啾、啾’地鳴叫幾聲飛進教室,一會兒停在黑板上東張西望,一會張開翅膀飛來飛去,好像不肯離去。也許鳥兒覺得我們教室很美觀,想多看一會兒;也許鳥兒覺得我們班的同學長得很可愛,想跟我們說悄悄話;也許覺得人類真奇妙,想跟我們學課本上的知識吧……”
  生活中這樣的機會很多,貴在抓住時間,例如,久雨初晴,久晴逢雨,偶發一場冬雪,“千樹萬樹梨花開”,或難得一遇的日、月食等等,都能激發寫作的強烈欲望,此時,安排“隨機寫作”,還能立竿見影,即見成效。

  四、堅持常寫日記,將興趣轉化為動力

  《語文課程標準》要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容正好,日記的內容不受限制,不拘形式,是最能充分展示學生自己真情實感的作文形式。因此,我每周安排學生寫一篇以上日記,日記時間不局限在周六或周日,可以是一周中的任何時間,內容是自己覺得很想說的事,篇幅長短都不限制,有話則長,無話則短。如此自由,學生可樂了,積極性進一步提高,以日記作為展示自己寫作能力的平臺,比教材上的作文更樂于表達。有的學生日記本隨身帶,遇到有趣的自己又很想寫出來的事就及時寫下來。有的學生一周還寫兩三篇日記呢。由于選材自由,日記內容異彩紛呈,充滿童真、童趣、童心。我認真對學生的日記進行篩選,將其中有新意,有進步的日記在“我能行”習作欄上展示,及時加以表彰,學生寫日記興趣大增,將即興寫日記溶于自己的學習生活之中,形成習慣。

  經過以上方式的指導和訓練,學生一般都能在進入中年級的第一年,即三年級開始,培養起樂于作文的情感與愛好,且通過寫日記的習慣轉化為寫作的動力。事實證明,一些三年級學生對作文所產生的畏懼和厭倦心理都是由于指導不當導致心理缺陷所致,必須引起教師們的足夠警惕。

  綜上所述:三年級學生在生理上,心理上都進入一個與低年級完全不能比擬的新階段,在此階段中,他們的獨立意識與表現欲都急劇地增長,這是使他們能樂于作文的主觀心理條件。語文教師必須把握住這有利時機,認真琢磨科學的指導方法,給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺,這樣,學生就能從三年級起,以正常的心態,愉悅的情感,足夠的勇氣與信心,步入人生書面作文表達的第一道門檻,為其今后健康成長,進一步學習各種知識,與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎。

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