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機械教學的課堂提問藝術

    06-22 11:33:15    瀏覽次數: 104次    欄目:教學體會

標簽:小學數學教學體會,小學語文教學體會,http://www.562527.site 機械教學的課堂提問藝術,
摘要:課堂提問又稱“設疑”,它是熔科學性與藝術性為一爐的課堂教學不可缺少的組成部分。在機械教學中富有藝術的課堂提問,可以引起學生的注意,可以激發學生的學習動機,可以誘導學生展開定向思維,可以誘導學生深刻理解教材,可以提高學生的學習效率,可以促使教師適時地調控教學,可以為學生創造展示才智的機會。機械教學中提問的種類有:回憶性提問,理解性提問,應用性提問,分析性提問,綜合性提問,評價性提問等。機械教學課堂提問的基本原則有:緊扣主題,富有層次性、邏輯性的原則;啟發和激勵學生思維的原則;問題精煉、明確的原則;量力性原則;充分發揮學生非智力因素的原則?傊n堂提問藝術“運用之妙,存乎一心”。由于教師教學藝術風格各異以及教學對象的不同,課堂提問也無一定之法,全在教師用心而為之。
  關鍵詞:機械教學、課堂提問、作用、種類、原則、藝術
   課堂提問又稱“設疑”,它是熔科學性與藝術性為一爐的課堂教學不可缺少的組成部分。在當今國內外教學方法的改革過程中,無論是哪一種教學方法,都給課堂提問的一定程度的重視,都在追求提問藝術的完美,乃至出現了提問為核心的“問題教法”、“問答法”等教學方法。西方學者德加默提出這樣一個觀點:“提問得好即教得好!边@種觀點雖有點偏面,但反映了教師課堂提問的技巧與質量在很大適度上決定了課堂教學的效果。筆者從事機械專業的各專業課教學十多年,對機械教學中課堂提問有一定的認識、實踐和體會。
  一、 課堂提問在機械教學中的主要作用
   課堂教學提問是指在課堂教學中,教師依據特定的教學目標,根據相關的教學內容,設置一定的問題情境,進行教學問答的一種教學組織形式。課堂提問是師生發現問題、提出問題和解決問題的過程,也是教師培養和發展學生思辯能力的過程,也是師生之間進行交流和溝通的過程。因此富有藝術性的提問,具有以下作用。
  1.富有藝術性的提問具有吸引作用,可以引起學生的注意。
   職高學生跟普高學生相比,相對來說“雙基”較差,尤其是機械專業的學生。上課時,好多學生精神渙散,注意力不集中,被一些與上課無關的事情所吸引。富有藝術性的提問,可以引起學生的注意,使學生保持高昂的情緒。富有藝術性的提問,有時還可以將無意注意誘導到有意注意上來,實現有意注意與無意注意的結合。學生專心致志地聽講、思索,學好機械專業課就有了基本保證。
  2.富有藝術性的提問具有激發作用,可以激發學生的學習動機。
  加涅指出:“離開了學習者的動機……不能引起學習!蓖瑯,離開了教師的激發,動機只能處于潛伏狀態。當一個人具有一定的動機時,人體內必然出現一種張力系統。富有藝術性的提問,能觸及學生的心理,使學生產生疑慮之情、困惑之感。這樣,就會使學生精神振作,迫使學習者追求問題的解決。這種由提問而引起的張力移動,就是動機的激發。例在高職班《機械制圖》組合體的一節復習練習課中,先利用Authorware多媒體展示一組根據兩個視圖補畫第三視圖(如下圖)。然后將全班同學分成四組,每組一題。并提出以下問題:(1)先用形體分析法和線面分析法分析這些組合體由哪些基本形體組成和兩個視圖上的各線面的含義。(2)然后想象出物體的形狀。(3)借助已知視圖,利用長對正、高平齊、寬相等的投影規律,補畫出第三視圖。 ……
  3. 富有藝術性的提問具有定向作用,可以誘導學生展開定向思維。
   思維是從問題開始的。當學生的思維還沒有啟動時,教師富有藝術性的提問,可以使學生開動思維機器去主動尋求答案;當學生思維方向不明確時,教師富有藝術性的提問,可以把學生的思維活動引向被認知的對象,使學生沿著一定的方向去思考;當學生的思維積極向前推進去攻克難關時,教師富有藝術性的提問,可以幫助學生開辟新的蹊路,通過多角度,多側面的思維,產生頓悟與突破;當學生要對思考過的問題進行整理時,教師富有藝術性的提問,可以幫助學生將思維進行有條理的收攏,得出圓滿的結論。這樣,富有藝術性的提問,促使學生的思維按:“啟動—定向—活躍—收攏”的方式進行,對學生思維活動的發展具有制約作用。
  4.富有藝術性的提問具有誘導作用,可以誘導學生深刻理解教材。
   “夫子循循善誘人”。這是人們對孔子教學方法的稱贊。我國著名教育家葉圣陶先生認為:“一要提問,二要指點。宜揣摩何處學生不易領會,即于其處提問題,令學生思之,思之不得,即為講之!笨梢,富有藝術性的提問,能給學生指明清晰的思路,并誘導學生按照這一思路,自然地深入到教材中去,從而形成“教師循循善誘于前,學生孜孜以求于后”的教學局面。
  5. 富有藝術性的提問具有強化作用,可以提高學生的學習效率。
   機械專業課教學中通病之一是沒有重點、難點,平鋪直敘。富有藝術性的提問,可以強化重點和分散難點,使教學跌宕起伏,使學生形成強烈的印象,鞏固所學知識;富有藝術性的提問,還可以通過師生對所提問題的求解,強化學生分析和解決問題能力的訓練。
  6. 富有藝術性的提問具有反饋作用,可以促使教師適時地調控教學。
   課堂教學是師生信息交流的過程。教師通過提問,可以了解學生日常生活情況,或檢查學生對過去已學知識的感知、理解和掌握的程度。這樣在教學過程中,教師就會及時發現問題并采取有效措施,或變革內容,或調整進度,或改變教法使教師的“教”與學生的“學”和諧發展,同步運行。
  7. 富有藝術性的提問具有實踐作用,可以為學生創造展示才智的機會。
   學貴有疑。有疑,就會積極思維,努力探求;明疑,就能有所發現,有所進步。正是在這一過程中,學生有了語言表達的機會,他們的語言表達能力就會得到提高。不僅如此,學生通過明疑,有了相互學習的機會,其進取精神會得以提高。此外,學生通過明疑,其分析和解決問題的能力也會有所提高。
  二、 機械教學中提問的種類。
   在機械各專業課教學中,提問按不同的標準可以劃分不同的種類,結合當前機械各專業課教學目標的實踐,依據布魯姆認知領域目標分類方法,可以把提問分為以下幾類:
  1.回憶性提問
   主要是使學生聯想所見所聞的事或回憶已學過機械知識。教師經常用到的關鍵詞是:“什么是”、“寫出”、“說出”等。如(1)回憶日常經驗。例在《工程力學》“力矩和力偶”這一課題教學中,“我們用手轉動門進行關門或開門,手作用在門的什么位置,小臂與門的相對位置如何?”(2)要求是與否的問題。例在“力矩和力偶”這一章復習課中,問“力矩和力偶矩在平面力系中作為標量還是作為矢量,正負號規定是順正還是順負!保3)概念、規律、表達式、單位、常數等的回憶問題。例“什么是力偶”。知識水平的提問是最低層次、最低水平的提問,它涉及的心理過程主要是回憶。
  2. 理解性提問
   主要考查學生是否理解至今已學過的知識,領會技能要領?捎脕韼椭鷮W生組織所學知識,弄清它們的含義和之間關系。對理解性提問,常用的關鍵詞是:用你自己的話敘述、比較、說明、對照、解釋等。如(1)讓學生用自己的話描述!巴嘶鹋c正火的主要區別,各應用在什么場合!保2)讓學生自己的話講述中心思想!澳隳苤v述一下鋼能進行熱處理的根本原因和熱處理三個階段的意義嗎?”(3)對比!霸嚤容^共晶轉變和共析轉變異同點?”(4)說明!罢堈f明簡化后鐵碳合金相圖主要的特性點和特性線的含義!崩斫庑缘奶釂,除要求學生能夠用自己的話來敘述所學的知識,能比較或對照事項的異同外,還要求學生把知識轉化為另一種形式,學生要正確回答此類問題,必須掌握必要的知識。
  3. 應用性提問
   主要考查學生運用已學過的知識、技能解決一些工程中問題?捎脕砉膭詈蛶椭鷮W生運用已學知識去解決問題,培養學生敢于實踐精神。應用性提問,教師常用的關鍵詞是:應用、運用、分類、選擇、舉例等。如運用右手法則和右手螺旋法則判斷蝸桿蝸輪的旋轉方向和旋向;舉例說明鉸鏈四桿機構三種基本類型的運動特性。應用性提問,要求學生把所學的某些知識應用于某些具體問題,對問題進行分類選擇,以確定正確的答案;驈哪承⿲嶋H問題中抽象出基本原理。
  4. 分析性提問
   主要是讓學生透徹地分析理解,推斷事物或現象的動機與原因,授引有說服力的例子支持自己的觀點。分析性提問,教師常用的關鍵詞:為什么、什么因素、證明、分析等。如為什么說麻花鉆的切削部分由五刃六面組成;分析說明刀具五個主要角度的變化對切削加工的影響等。對于此類問題,要求學生有批判性思維,能夠分析資料和現象以確定原因,進行推論或得出結論。

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