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素質教育呼喚良性的師生關系

    06-22 11:33:18    瀏覽次數: 136次    欄目:教學體會

標簽:小學數學教學體會,小學語文教學體會,http://www.562527.site 素質教育呼喚良性的師生關系,

  二十一世紀的教育應以全面發展人的潛能,提高人的素質為本。因此,虛實教育也應運而生。教育是人類認識、改造社會的高級活動。它的實施者是人,教育對象是人,評價者也是人。因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關系。尤其是師生關系更是其核心。再面臨二十一世紀,素質教育將全面取代傳統的應試教育之時(這以說法未必能得到許多同行的認可),教育觀念要轉變,教育手段要更新,建立新型的師生關系也日益成為教育改革的重要內容--------素質教育呼喚良性的師生關系。
  在論述這一命題之前,我們首先應考查一下我們現行的教育模式中,師生關系的狀況如何?因為,師生關系的物質基礎是師生之間的教育活動(廣義),所以先來檢驗一下現行的師生活動。筆者認為有如下幾個顯著的特點:
  1、 單向性。它是指在教育過程中,教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色,學生被動的接受教育。這種師生活動模式是傳統教育模式的承襲。所謂"師者",所以"傳道,授業,解惑也"。它之所以能長期的存在,應試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識,這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失,在學習過程中難以發展能力,進行自我完善,作出獨立的判斷。
  2、 功利性。應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務于它的師生關系也必然有著這種特點,為此,才能滿足各種衡量教育質量的硬性指標。師生圍繞升學率的指揮棒轉,而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是,功利性正有發展為物質性的趨勢。"有償家教"、"集資贊助"等現象已越來越普遍,不僅嚴重損害了教育者的形象,也給師生關系帶來了不良的影響。
  3、 間離性。這是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任,沒有情感的交流或少有之,怎能不產生隔膜間離?此外,教育者自身也有不可推委的責任,忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、"話語"單薄、單調使師生活動日益生疏,愈發陌生。
  應試教育中的師生關系能長期存在定有其合理性,順應了整個教育的需要。但其不合理性,正越來越成為教育發展的障礙。難以為培養合格人才提供基礎,特別使對素質教育而言,建立良性的師生關系就顯得更加重要和迫切。
  為什么素質教育要有良性的師生關系作后盾呢?首先教育本身就是人和人之間的活動,沒有人與人即師生之間的關系,也就無所謂教育。換言之,教育通過師生關系借助其他物質條件和手段,達到一定的教育效果的活動。古今中外皆然,無需多說。其次,素質教育的目的、任務、過程決定了它必須依托良性的師生關系。
  第一, 素質教育以發揮人的潛能,全面提高人的素質為已任,不單純的傳授知識。這是和應試教育有著本質的區別,而人的潛能需教師、學生共同去發現。潛能的發揮要教師引導,也要學生配合。所以,整個教育過程都要有一個良好的情感基礎,而不是照本宣科,強塞硬灌就可以完成的。由此,師和生都不能忽略其作用。兩者之間相互作用,方能完成素質教育的任務。
  第二, 素質教育要求教師面對全體學生,每一個學生都有自身發展的機會,并依據個性特點最大可能實現自我價值。既然面向全體學生,就要使學生"親其師而信其道"。師生關系如不健全,這自然難以做到?梢,素質教育不能離開良性的師生關系。否則,教育的目標任務都不能完成,素質教育只能成為一句空話。
  這里,筆者需要提一下的是,良性的師生關系并非一個規范的概念。只是區別于應試教育中的師生關系,它起碼有以下幾個標志:
  一、 和諧性。素質教育應試教育的一個顯著區別是,前者應是"全",即全面提高人的素質,充分發揮人的潛能,不僅僅是為了"應試"而實施教育。因此師生關系應和諧順暢,這樣使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務。筆者認為,和諧的情感共鳴,只有當認知成為學生的情感需要,而同時教育又成為教師的職責所需,才能達成,素質教育的效率就會大大提高。
  二、 互動性。師生主體論認為,教育是在師生互動基礎上,教育者對被教育者全面施加影響的過程。良性的師生關系就是要求師生之間形成良性的互動,即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨于一致時,才能達到最經濟、快捷的教育效果。多一要求師生互相適應,達成默契,相互補充。當然這都要以和諧為基礎。前者是動態,后者是靜態的。
  總之,我們要處理好師生關系,使師生之間存同去異,教學相長。當然,良好的師生關系,不是一朝一夕就能養成的,它使教師艱苦勞動的結果。最重要的是,教師要有愛心,并以此感染學生,應為"沒有愛就沒有教育"。只有對學生傾注了感情,才能獲得學生的信任和尊重。在這方面,古往今來,許多著名的大教育家,如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。當然,愛學生的前提是熱愛自己的事業,愛心所包容的內容是廣泛的,這不是本文所論述的內容。愛心是如何形成的?首要的是把尊重、信任學生看成是首要工作,把學生看成是自己的朋友,人格獨立平等的主體。尤其是班主任要經常去了解學生的內心世界,與他們保持情感的交流,心靈的對話。對特殊學生要特別的關心和呵護。當然,情感交流是一個有步驟、有計劃、有層次的反復過程,對此我們要有善于發掘學生身上的閃光點。教師要有向學生學習的勇氣,同時向學生學習的過程,就是發掘學生優點的過程,是進行情感交流的途徑。有些班主任在工作中非常注意用談話、周記、書信等交流方式,讓學生體會到自己身上的特長。隨著社會的發展,科技進步,人與人的交流方式日趨多元化,師生之間的交流方式也應更迅速、快捷,這樣的嘗試以便更好的促進師生交流?傊,"三人行,必有我師焉"。挖掘學生身上的可師性因素可以強化,激勵學生的自尊心,也能融洽師生關系,為師生合作打下基礎。
  所謂師生合作,即前之所以說的互動的師生關系。它在師生關系中處于較高的層次、境界。合作是現代生活中交際交往的重要內容。"學會與他人一起生活"也是素質教育的內容之一。因此,師生合作也給予了學生自我完善的動力,促使學生自我塑造,逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中,但凡成功的班主任,都能善于精心培養班級團結合作的精神。教師制定目標,而不是包辦代替,充分發揚課堂民主,師生共同參與完成。
  此外,教師還應當具備一顆真誠、純潔的童心。思學生所思,想學生所想,設身處地。這也是縮短師生距離,增進溝通所必須的。虹口區三中心的毛蓓蕾老師,南京的思霞老師都以年近花甲,卻都能成為學生的忘年交,知心朋友,其中他們擁有童心,與學生的心理距離小也是個中原因之一,為他們成功開展教育活動提供了有利條件。
  當然,愛心并不是無原則的溺愛,童心也決非停留在稚嫩的層面上,這在認識上尚無異議,但在操作上,卻易陷入誤區,把素質教育看成放松學生的要求,無原則無目標的教育,誤以為要徹底屏棄應試這一測試手段,使音、體、美成為今后的課程主導……若在這樣的原則上建構師生關系,其必然是扭曲、變形的,會給教育帶來重大的瞬時。殊不知,我們所論述的良性的師生關系并非要改變"嚴師"的形象,無目標,無要求,學生無法成材。素質教育也只能是一句空話。這只是筆者一點拙見,也是對素質教育中的師生關系的一點己見與補充。
  綜上所述,良性的師生關系是素質教育的重要組成部分,它能化為強大的教育力量,激勵學生的自我完善,為教師運用各種教學的教育手段提供條件!
  人類面向二十一世紀需要新型的教育!
  教育走向二十一世紀呼喚良性的師生關系!

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