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新課程理念下課堂教學的幾點思考

    06-22 11:33:57    瀏覽次數: 829次    欄目:教學體會

標簽:小學數學教學體會,小學語文教學體會,http://www.562527.site 新課程理念下課堂教學的幾點思考,

  隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施,基礎教育的課程環境得到了極大的改善。數學成為開發兒童潛能的重要工具,動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式,情感、態度、價值觀已成為數學教學的重要目標,這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。
有些教師意識到新課改的重要性,并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中,可是由于種種原因卻遭到了失敗,于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態度。我們常常聽到有些教師無奈地說:“我又何嘗不想放開課堂、放開學生,讓學生能順心地學,可是課堂千變萬化,一旦放開,學生的興趣是有了,可是把課堂的有限時間占用了,后面的教學內容完不成,這樣還能叫成功的教學嗎?”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師,如何才能更加有效地組織課堂教學呢?以下是筆者對課堂教學的幾點思考:
  一、關注學生的課堂紀律
  在我們傳統的教育觀念中,學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此,多少年來,課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要的尺度。然而,這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間產生了極大的沖撞。在課程改革的今天,如何看待這個問題呢?我上過這樣一堂公開課,課題是《有幾棵樹》,在不同的班級進行試教,其中一個班級的學生確實很守紀律,雙腿并攏,身體坐端正,除了教師規定的動作,如舉手發言、拿書、寫字外,其余動作都是多余的,甚至連教師讓他們討論問題或提出問題,舉手發言的學生甚少。而另一個班級的學生面對老師提出的問題,不但跳著、喊著、搶著回答,還提出不同的看法,請看學生是如何算“8+6”的。
  生1:把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
  生2:把8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
  生3:把8分成5和3,把6分成5和1,5+5=10,3+1=4,10+4=14。
  生4:把8放在心里,往后數6個,得14。
  生5:擺學具。先擺8個,再擺6個,一共14個。
  生6:我早知道6+8=14,所以8+6=14。
  生7:我會算9+6=15,所以8+6=14。
  這是兩個截然不同的學習效果,一個班級的學生“太守紀律”,根本就不敢問,也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利,學習效果也不會高,而另一個班級的學生的學習過程卻很愉快,學習的效果也大大提高。
為了保證教學活動的有效進行,課堂切實需要紀律,課堂討論也要有秩序、有規則,一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂,很難保證教學目標的完成,“七嘴八舌”也不是個性發展?墒,守紀律是否就要兩手背后,雙腿并攏,身體坐端正,除了教師規定的動作外,不做其他動作呢?這顯然不是課堂教學所需的必要條件,而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗,必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作,甚至會不由自主地站起來跳躍,如果教師把這看作是防礙教學,以紀律為名去強行抑制,學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放,兩腳隨便活動,而且可以離開座位與同學討論,還可以找教師請教,沒有喧鬧聲,但有激烈的討論聲,有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。
  二、注重調動學生的思維參與
  美國教育家彼得克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與!睂W生要實現主動發展,參與是基本的保證條件。每一個學生都發言就是參與嗎?我在上《觀察物體》一課時,整節課采用教師問,學生答,氣氛熱烈,學生回答也不錯。但我在反思中發現沒有一個問題學生主動提出來的,這樣教限制了學生思維的發展。于是,我越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時,我讓學生做摸球游戲,并填表:
  第一組 第二組 第三組 第四組
白球 5 0 3 9
黃球 4 9 6 0

然后讓學生看表格提出問題。如:①為什么第二組摸的全是黃球?②為什么第四組摸的全是白球?③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個,而第三組摸的白球卻比黃球少3個?并讓學生試著回答問題,這樣一節課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學,把問題習慣于拋給學生,要求學生回答,轉向讓學生自己提出問題、解決問題,是一個質的變化。
  如何調動學生的“思維參與”呢?我覺得首先應當創設情景,巧妙地提出問題,引發學生心理上的認知沖突,使學生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態。同時,教師要放權給學生,給他們想、做、說的機會,讓學生放開說,并且讓盡可能多的學生說。條件具備了,學生自然就會興奮,參與的積極性高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程,個體才能得到發展。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學。
  三、認真對待學生的“兩極分化”
  過去,教師對每個學生的要求是一樣的,接受同樣的學習任務,回答著同樣的問題,做同樣的作業,迫使這些學生在被動狀態下完成任務。而在新課程背景下,學生的學習方式發生了轉變,多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿,沒有了強制手段,減輕了學習壓力,一部分自覺性差的學生不知道該如何學習,使原本已有的差距拉得更大。另外,教師指導教學的思路發生了變化,關注的是學生的探索、創新,是師生互動中出現的新問題。由于課堂的開放,教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰,關注課堂的發展和變化,于是就無暇按傳統的方式給學生更多的輔導和幫助,這些都促使個別學生向差的一極分化。所以,對于兩極分化,應當具體分析。原來是齊步走,現在拉開了距離,好的更好了、更活躍了,一般能達到基本要求,就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題:3盒彩色筆,每盒12支,                  求一共有多少支?你會用什么方法算?學生反饋時有:算法一,(擺學具);算法二,(口算法)12×3=36。算法三,(連加法)12+12+12=36。算法四,(折數法)8×3=24,4×3=12,24+12=36。算法五,(數的分解組成法)10×3=30,2×3=6,30+6=36。這樣教學,一部分學生只會用一、兩種算法,而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到,孩子本身是有差距的,我們不可能通過課改,讓所有學生處在同一發展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略,有效地組織課堂教學,也可以適當使用分層教學,盡量縮小兩極間的差距,做到每一位學生都要發展,但不求一樣的發展;每一位學生都要提高,但不是同步的提高;每一位學生都要合格,但不必是相同的規格。
  四、注重課堂機智的運用
  課堂教育機智是一種轉化師生矛盾的藝術,是一種正確處理教與學矛盾的技巧,是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生,隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各種問題,以保證課堂教學順利進行的能力。
有一次,在上《時、分、秒》一課時,突然聽到“啪”的一聲,一個鬧鐘掉到水泥地面上,玻璃碎了。 “刷——”,所有的目光倏地聚在這個學生的身上。接著許多學生叫了起來:“賠!要賠給陽陽同學!”于是,我接過學生的話茬,說:“賠?當然要賠!不過應該由老師來賠,因為這個鬧鐘是我要求帶來的!闭f完,我微笑著對她說:“現在,老師把班級的這個掛鐘借給你!比缓筠D身對大家說:“事先申明,如果這個打碎,還是老師賠!”聞聽此言,大家安靜下來了,自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間,那個學生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道,學生無心打破鬧鐘,自責已經讓她心情不安,如果再加以批評,那么這個學生探究的天性和熱情,也許就這樣會被壓抑、被泯滅,她將無法繼續安心上完這節課,甚至會影響她今后的研究和學習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。
  也許許多教師會這樣認為,課堂出現意外就意味著教學效果不好,教學設計不到位。為了減少意外的發生,我們必須千方百計的把課“做”得圓滿,不容許學生有出錯的余地。其實,這是認識上的一個誤區!要知道,“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的,隨機生成的,課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗,是真實的生活經歷。這里不應該有花架子,不應該有裝腔作勢,不應該有嬌情表演,有的是學生實實在在地學,教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好,意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以,當面對無法回避的課堂意外時,我們應該對它有正確的認識,把這意外及時納入預設的教學當中,在冷場的時候及時調整,在出錯的時候重構共建,從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。
  總之,教師要進行成功的教學,不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法,重要的還是要在情感上認同,大膽祛除傳統模式化教學的束縛,根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中,主動地摸索、反思、積累教學經驗,盡快探索出適合自己教學風格的方法。

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