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2017學年下半學期工作總結)

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任務型教學模式(Task-based Approach)是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它有三個顯著特點:1側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構,因此課堂語言活動更接近于自然習得;2執行任務或任務的結構都離不開表達技能,即說和寫的技能;3任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準,并能使其產生成就感。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式,其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。采用任務型教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力,又充分體現了教師尊重學生的實際需求,本著以學生為主體,以學生的發展為根本的教育理念,最大限度地發揮學生的主觀能動性,切實提高英語學習的效率。每一節英語課的任務確定應從學生的學習實際出發,圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點,設計出針對性強,操作性強,任務性強的多種語言活動任務,讓學生通過自主參與,積極合作,成功體驗,來提高其發現問題解決問題的能力。

小學英語教材的教學目標是:在義務教育小學階段,給學生奠定一定的知識基礎、發展聽、說、讀、寫的基本技能,培養綜合語言運用的能力;使他們在學習英語的過程中,促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展,形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,整體提高人文素質。小學英語新課程標準也強調指出:英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力。也就是說,要通過適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動,把學習英語與用英語做事情聯系起來,創設良好的語言環境和語用環境,使學生在愉快和自信的情緒中,保持積極的學習態度,在大量的語言實踐中形成語感,養成良好的英語學習習慣。

新英語課程標準倡導任務型教學方法(task-based instruction),讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,進行自主探究,協作交流,完成一系列任務。任務的設置由簡到繁,由易到難,循序漸進。讓學生不斷感到成功的喜悅,增強學習興趣,提高自信心,始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務的完成,最終達到預期的目的。語言學習,尤其是一門外國語的學習,是一個漸進的、逐步熟練、逐步發展的過程,這是一個由感知、模仿到自主學習,再到熟練地運用的過程。英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。這就要求我們在教學中不僅要重視最終結果,更重要的是要重視學生學習、實踐的過程。在英語課堂教學中,我們必須根據學生的認知規律和學習特點,引導他們調整學習方式,提高他們的自主學習與合作學習的能力,使他們具有終身學習的能力。教師采用啟發式、創造性教學方式,運用多樣化的教學方法和生動活潑的教學活動,鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐,以培養學生的創新能力和實踐能力。在設計不同層次和多種形式的活動時,特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點,盡可能提供真實的情景,讓學生綜合的應用所學語言完成一些任務,促使他們獲取、處理和使用信息,用英語與人交流,解決實際問題,完成某個項目。以任務為中心,以完成任務為目的,讓學生通過實際的活動來學習英語,使英語學習與英語運用達到高度的統一。

課例一:(Unit three Let`s talk)

這一部分是對話教學。在小學英語教學中,對話教學是一個重點,而且也是一個難點。如何讓學生在一種真實的、充滿樂趣的情景中學習是教師在備課、授課過程中首要解決的問題。

本課時的主要內容是能夠讓學生聽懂、會說句子

Is this your skirt? Yes, it is.

Is this your T-shirt? No, it isn`t.

Whose is it? It`s my T-shirt.

復習句子

    Where is my T-shirt?

    What color is it?

上課伊始,問候、熱身活動都按照慣例進行,然后拿出一件藍色的短裙和學生進行如下對話:

(以提問進入教學激發興趣、集中注意)

T: Look! What`s this? It`s very lovely.

Ss: It`s a skirt.

T: What color is it?

Ss: It`s blue.

(進行個別提問,提問若干學生)

T: Is this your skirt?

S1: No, it isn`t.

T: Is this your skirt?

S2: No, it isn`t.

……

T: Whose is it?

   Oh, it`s maybe Amy`s.

   Amy, is this your skirt?

SA: Yes, it is.

T: Here you are.

SA: Thank you very much

教師拿起另一件衣服作示范,然后邀請學生,讓學生和學生對話,給衣服找主人。接下來小組合作練習,使每個學生都能參與到活動中來。然后進行第二部分的練習,簡單復習句子Where is my T-shirt? 所有這一切都是為了新授對話做準備,讓學生在輕松、自然的環境中接受、領悟、運用新的語言知識。隨后整體呈現新對話,先給學生一點點時間,讓學生自己看一看對話,接著聽錄音跟讀,最后表演,可以照原文表演,也可以小組改編表演,給學生充分的空間讓其自由想象,創造性地發揮。這樣的設計與安排在很大程度上緩解了學生學習的緊張情緒,給學生創造了一個樂學、善學的課堂。

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